第103期 杏坛拾贝| 优秀论文《小学语文阅读教学中培养学生想象力的策略研究》

基于小学语文阅读教学中培养学生想象力的策略研究的意义

      想象力培养是语文教育实现“以文育人”目标的核心环节。文学作品通过语言符号构建虚拟世界，学生需借助想象将文字转化为具象画面与情感体验，这一过程不仅促进语言内化，更推动思维从具象向抽象跃迁。例如古诗《稚子弄冰》中“忽作玻璃碎地声”的意象，需学生通过联想还原场景，在脑海重构稚子从得意至懊恼的情感变化，从而深化对文本的共情与理解。更为重要的是，小学阶段的想象力培养的是终身受益的思维品质，贴合小学生的认知规律，能帮助学生打破思维定式，学会用多元视角解读文本、感知世界。

基于小学语文阅读教学中培养学生想象力的策略研究的问题

1文本解读过度依赖标准化阐释

      部分教师受应试导向影响，将文本分析局限于教参框架，忽视学生对主题的个性化解读。例如《落花生》中“做有用的人”这一主题，若仅强调谦逊品格而否定对外在价值的追求，将限制学生对多元价值观的探讨。这种教学倾向导致想象活动沦为形式，学生难以从自身经验出发建构文本意义。

2情境创设与儿童认知特点脱节

     教学中虽常采用多媒体技术营造情境，但部分设计未能契合儿童的具象思维特征。如《观潮》教学中若仅播放潮汐视频而未引导学生具身感知“山崩地裂”的声势，易使想象停留于表象。儿童需要通过动作模拟、角色代入等方式激活感官经验，而技术堆砌反而可能压缩其内在想象空间。

基于小学语文阅读教学中培养学生想象力的策略研究的对策

1挖掘文本空白点设计梯度化想象任务

      以《王戎不取道旁李》为例，教师可聚焦故事中“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的行为对比，设计分层想象活动。首先引导学生补白王戎的心理独白：“面对诱人的李子，他可能联想到哪些生活经验？”通过关键词句“树在道边而多子”推演逻辑链条，要求学生以思维导图形式呈现王戎的推理过程，如“无人采摘→果味苦涩”的因果联想。其次，创设多元结局改写任务：假设其他孩童品尝李子后的表情、对话，并鼓励学生用戏剧表演呈现不同版本。这一过程既深化对“观察与思考”主题的理解，又通过具身化活动将抽象哲理转化为可感行为。教师还可结合学生的认知差异，为不同层次学生设计差异化任务，基础层侧重情节补白，提高层侧重心理推演，提升层侧重创意改编，确保每位学生都能在想象中获得成长。

2融合多学科视角重构叙事框架

    《西门豹治邺》蕴含科学治理与社会批判的双重主题，教师可整合历史、科学等学科资源拓展想象维度。首先基于“河伯娶亲”的虚构事件，引导学生对比巫祝话语与科学认知的差异：组织小组搜集战国时期水利技术资料，推测西门豹治水方法的科学性；同时通过角色辩论模拟“百姓质疑巫术”的场景，如设计“假如你是邺城百姓，如何识破谎言”的对话练习，使学生在语言实践中理解迷信破除的社会意义。教师可结合美术学科，让学生绘制邺城治理前后的场景对比图，直观呈现西门豹治邺的成效，再结合语文表达，让学生为画作配文，用文字还原想象中的治理场景，实现审美与语言能力的协同提升。

     小学语文阅读教学中想象力的培养，本质是引导学生突破文本边界与思维定式，在语言实践与生命体验的互动中建构意义。未来教学需进一步强化儿童立场，尊重小学生的认知规律与想象特点，通过深度挖掘教材的人文内涵、创新多模态教学形式，破解想象力培养流于表面的难题，使想象活动真正融入学生的精神成长历程。教师应成为想象力的点燃者，在文本解读中留白、在情境创设中赋能，兼顾语言训练与思维发展，让阅读课堂既成为语言习得的场域，更化为思维飞翔的天空，助力学生核心素养全面提升，实现语文教育“以文润心、以美育人”的终极目标。

参考文献：

[1] 周裕正,胡媛媛.小学语文整本书阅读教学中学生想象力的培养策略[J].亚太教育, 2025(16):46-48.

[2] 曹南松.小学语文阅读教学中学生想象力的培养[J].新课程教学(电子版), 2025(9):104-106.

[3] 李子璇.小学语文阅读教学对学生想象力的培养策略研究[J].新教育时代电子杂志(学生版), 2024(48):13-15.

【杏坛拾贝寄语】

     拾教育之珠，聚教学之光，杏坛耕耘，步履不停，期待更多教师分享精彩内容，共促专业成长！

编辑：何倩

一审丨李香红

二审丨钟金莲

三审丨王梓霏