[摘要]：项目化教学是一种以学生为中心、注重实践探索与情境体验的教学模式。英语语言具有较强的应用性，项目化教学为英语学科学习提供了良好的载体。本文结合人教版新教材七年级下册“Unit4Project”板块的教学案例，从项目规划、项目准备及项目实施三个环节进行优化，依据教学目标设计教学内容，通过创设情境、开展实践活动、完善教学评价，坚持以学生为课堂主体，激发学生学习兴趣，提升学生发现问题与解决问题的能力，为初中英语项目化课堂教学提供新思路。

[关键词]：项目化教学；Project板块；情境化；核心素养

项目化引领下的教学活动，借助创设情境、紧扣教学主题开展实践活动，在提升学生核心素养与实践能力等方面具有积极的促进作用。基于此，教师以“Unit4Project”教学为例，打造真实情境课堂，引导学生深度融入项目化教学，既帮助学生构建结构化语言知识、培养综合思维能力，也为提升学生英语实践应用能力、锤炼逻辑思维能力提供了实践教学案例。

建构主义由瑞士心理学家、哲学家皮亚杰提出，其着重指出个体与环境在循环过程中得以发展。建构主义与英语学科项目化教学存在深层联结。学生在实践活动中要应用到建构主义和项目化理念，借助这两种理念创设交际情境激活已有语言应用能力，在解决问题中推动语言知识向交际能力转化，实现英语学科的育人目标。

4P模式指的是项目规划(Planning)、项目准备(Prepar-ing)、项目实施(Producing)、项目成果展示和评价(Present-ing)。项目化学习最大的特点就是以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习，促进了跨学科知识的整合和实践能力的培养。在这一模式下，学生主动参与与自身生活实践相联结的项目活动，通过亲身经历项目活动的设计、规划和执行，将抽象的课堂理论知识转化为具体的实际操作，提升发现问题、解决问题、团队协作和高阶思维能力。

Project模式教学能激发学生的个性化发展。当学生面对具体的项目任务时，可以结合个人兴趣、特长，发掘自我潜能，自主进行实践活动。在项目化教学中，教师是学生的引导者，需关注学生在项目实践中的进度与疑难点，提供适时的指导和支持，从而推动学生高效地主动学习。

七年级下册“Unit4 Project”板块的内容是“Createa res-taurantmenu”。该项目活动要求学生设计一份餐馆菜单，让学生体验从创建餐馆菜单到完成点餐的全过程，其中包括四个任务：任务一要求学生讨论并确定菜品，然后创建菜单；任务二提供了一份餐馆菜单范例，帮助学生细化菜单；任务三要求同伴互换菜单并进行评价优化；任务四则要求学生基于所创设的菜单，进行点餐角色扮演。因此，教师需借助4P模式展开Project板块的教学实践，其具体流程如图1。

图14P教学模式

项目规划能够帮助学生系统地梳理“Createa restaurantmenu”的项目流程。教师需要引导学生维持项目有序推进，依次从项目规划、项目准备、项目实施三个阶段展开，合理规划项目进度，帮助学生建立开展项目活动的逻辑思维，确保设计出的菜单兼具实用性与创意性，最终高效呈现完整的项目成果，强化学生的目标管理与团队协作意识。

1.创建情境，引出问题

教师通过海报创设真实的情境“校园美食节即将开幕，一起制作班级菜单参与活动”，并引导学生观察海报上参与校园美食节的两个要求“Makea Class Menu”和“ProvideGoodService”，同时引出驱动性问题，让学生思考“Howtomake a class menu?”

学生在教师的引导下，讨论并自主归纳完成项目的基本步骤:“Step 1 choose dishes.Step 2 design the class menu.Step 3make the class menu.”

2.组建小组，团队协作

Project板块作为开放性的项目活动，需要组建小组，分工协作完成。在项目实施前，教师的主要任务之一就是组建团队，在分组时遵循“组间同质，组内异质”的原则，确保分组的公平性和合理性。

在“制作英文菜单并模拟点餐”项目中，若一个班级有35名学生，可将其分成7组，每组5人。为高效完成任务，各组需合理搭配人员，让英语强、绘画优的学生各展所长，提升项目成果质量。同时，组内明确分工：1名组长统筹菜单制作全局；1名英语达人负责菜单文案；2名绘画能手专注设计绘图；1名组员灵活支援，通过以上分工协作，激发个人潜力，增强团队凝聚力。

菜单的制作需提前准备一些材料，如卡纸、马克笔、铅笔、固体胶、裁剪好的图片等。教师提前布置学生去了解各国的菜品，并根据个人的兴趣适当了解菜品的原料，应用相关英语表达菜品，为课堂理论知识学习做铺垫。学生还需储备食物名词单复数形式、价格表达、点餐服务句型等语言知识。

项目实施的重点，在于引导学生围绕真实语言任务开展探究与实践，以此强化实践操作过程，实现语言知识的整合运用，促进综合素养的全面提升。

1.问题引领，激发自主探究能力

(1)谈论并选择菜品。本环节依托单元主题和前面创设的真实情境展开，学生们各抒己见，通过头脑风暴梳理各国菜品的特点。同时，设置驱动问题“What dish do you choose?Why?”，引导学生在健康饮食的基础上制作菜单，例如：chicken，beef noodles,fruit salad.

(2)学习制作英文菜单。为帮助学生顺利、高效地完成项目任务，教师为学生提供学习支架。学生借助教师搭建的支架，将复杂的学习任务进行简单分解，逐步掌握问题分解的方法，以此促进项目活动的顺利实施。

2.支架辅助，建构学习思维框架