一、试卷总体概况

本试卷严格依据义务教育语文课程标准命题，落实立德树人根本任务，坚持素养导向、情境驱动、本土浸润、思维进阶，分为积累与运用、阅读与鉴赏、写作三大板块。整套试卷打破传统碎片化考题模式，以真实任务情境串联全部考点，把语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养贯穿全卷，兼顾毕业检测与高中选拔的双重功能，对初中语文教学起到鲜明的导向作用。试卷不偏不怪，但对学生真实语文能力提出更高要求：语文学习不再是死记硬背，而是要读懂文本、学会运用、独立思考。

试卷结构：

1. 积累与运用（20分）： 以“为外省朋友设计湖北旅游邀请函”完整情境，融合成语辨析、语言修改、理解性默写、图文选择、语段补写等考点，不再设置孤立机械识记题。

2. 阅读与鉴赏（50分）： 包含三个专题：①公安派群文文言文阅读；②革命题材小说《二月谣》文学阅读；③“漆语楚风”非连续性文本（楚漆文化、文物修复、AIGC创新），兼顾课内名著迁移、跨文本整合、图文转换、开放性探究表达。

3. 写作（50分）： 半命题材料作文《在______时，须昂首》，可写记叙文或议论文，不少于600字。

二、试题主要亮点

（一）全卷情境化命题，拒绝死记硬背

以往基础题多为孤立选择题、默写填空，今年全部嵌入真实生活任务，把知识放在运用场景中考查。以“湖北学生做东道主”为主线，融入选词、默写本地诗、选插图、写邀请函等，引导教学从“背知识点”转向“会用语言”，真正落实语文工具性。学生只会机械背诵，难以拿到基础题分数，倒逼课堂重视真实语言实践。

（二）阅读板块大力推进群文专题阅读，强化高阶思维，答题模板失效

1. 文言文：公安派专题群文阅读。 选取四则课外材料（人物传记、文史评论、文学核心主张、本人诗作），围绕“公安派”主题整合，不再简单课内+课外对比。考点包含实词推断、内容理解、概括文学主张、文本比较，不局限简单翻译，重在信息整合、思辨推断。（变化：不再局限课内文言篇目，重点考查读懂陌生文言文本的迁移能力，对接高中文言文阅读思维。）

2. 文学类文本：革命小说《二月谣》，打通课内名著迁移。 小说阅读不仅考查情节、人物、意象赏析，压轴题要求将文中少年人物选择，与《朝花夕拾》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》名著人物进行对比思考，考查人物精神的理解与比较。（教学提示：名著备考应重视人物精神的理解而非单纯地背诵故事情节，课堂可设“岔路口”选择卡，如保尔三次生死选、鲁迅弃医从文、唐僧借扇三调，训练学生立足文本细读、表达真实思考的能力。）

3. 非连续性文本：“漆语楚风”专题，跨学科融合。 材料涵盖楚漆文物介绍、文物修复、AIGC数字活化，包含文字、图表。设置信息筛选、批注辨析、提合理化建议等开放性题目，结合湖北非遗文化，考查跨材料整合、解决实际问题的能力。（教学提示：传统刷题模板不再适用，非连文本应侧重“跨科轻量化”，如化学只讲生漆成膜要素，信息科技探讨AIGC提取纹样，让学生做图文转换与逻辑梳理，而非空写“弘扬传统文化”。）

（三）深度挖掘荆楚本土文化，厚植文化自信

试卷多处融入湖北地域文化元素：屈原楚文化、公安派文学、楚漆非遗、湖北山水名胜、湖北相关古诗文，把本土文化自然融入试题，不是生硬贴标签。

如邀请函情境中涉及屈家岭文明、屈原、神农架、武当山；

默写题允许选用与湖北有关的古诗词作答；非连续性文本聚焦楚漆这一湖北非遗，连接传统文物与现代数字技术。

（教学提示：在课堂上要实现文化浸润，引导学生认识家乡文化，增强文化认同感，用湖北的地、湖北的人、湖北的漆和歌把语言串起来。）

（四）作文命题有层次，兼顾成长体验与时代担当，开放有度，区分度强

作文：半命题《在______时，须昂首》，材料给出屈原昂首问天、苏轼昂首望月、少年昂首高歌，阐释“昂首”既是姿态，也是精神，更是担当；提示可以是遭遇挫折、遇见美好、时代召唤等场景，可记叙可议论。

1. 审题梯度清晰： 补题空间大，可以写个人成长（失意、迷茫、取得成绩），也可以写家国时代；

2. 文体自由： 记叙文写亲身经历，议论文谈思辨思考，给不同学生发挥空间；

3.区分度设计：仅仅写个人小事立意有限；能把个人成长和青年使命、家国情怀结合，更容易获得高分。

（备考警示：作文容易落入套路。不少学生只写个人挫折故事，缺少对“昂首”精神内涵的挖掘，缺少思辨。应少背范文，多建“个人姿态库”，用“填词具体+小事真实+昂首有转折”的结构，如“在受冤时”“在奶奶受伤时”“在合唱跑调时”，写出真情实感。）

三、试卷存在的难点与学生答题暴露出的问题

1. 基础题不再是“保底分”。 情境化题目要求审题细致，很多学生习惯机械刷题，面对任务型语段补写，出现语言不贴合语境、概括不全、表达啰嗦等问题。

2. 群文阅读对信息整合能力要求高。 文言文多材料、非连续性文本多材料，部分学生只会摘抄原文，不会比较归纳，不会提炼观点，开放性探究题答得浅、空泛。（比如遇到“何景明/黄辉谁支持公安派”，不懂前后七子与三袁对立关系就猜不出，只会套用万能公式得低分。）

3. 名著考查重迁移，轻识记。 名著不再考简单情节，需要学生把课内阅读所得，迁移到新文本进行对比，不少学生整本书阅读浮于表面，难以完成对比分析。

4. 作文容易落入套路。 不少学生只写个人挫折故事，缺少对“昂首”精神内涵的挖掘，缺少思辨，难以达到高分层次。

四、对语文教学的启示

1. 转变基础教学观念： 减少机械抄写背诵，强化情境化语言训练。在真实任务中练习成语、修改、概括、表达，重视理解性默写，不能只背名句。（可实行“基础复习主线化”，以“湖北生活主线”模拟卷，把20分语基拆成4-5条任务线，告别分点刷题。）

2. 大力开展群文专题阅读教学： 课内课外打通，训练多文本对比、信息筛选、观点提炼，摒弃万能答题模板，训练学生立足文本的细读能力。（文言文要从“课内篇”转向“荆楚文献群”，编写本土文人小群文，练“推断”与“主张-对立-证据”的思维。）

3. 落实整本书阅读： 不能停留在简单情节记忆，重在人物精神、价值理解，训练迁移思辨能力。

4. 挖掘本土文化资源： 结合荆楚历史、非遗、地方文学，把传统文化融入课堂，实现文化育人。（备课组可建校本“荆楚语文微库”，专人分管湖北古诗文、文学派别、红色童谣、非遗+跨科，每月更新，初三直接使用。）

5. 作文教学重在思维训练： 引导学生思考“小我与大我”，训练审题立意、思辨表达，鼓励真实感悟，减少模板化作文训练。

五、总结

2026湖北中考语文试卷，是一套素养导向鲜明、情境创新突出、本土文化浓厚、思维考查到位的试卷。试卷不偏不怪，但是对学生真实语文能力提出更高要求：语文学习不再是死记硬背，而是读懂文本、学会运用、独立思考。同时，引导初中语文教学回归语文本真，落实立德树人的育人目标。