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小学孩子英语从“听不懂、读不懂”到分数稳定提升,只做了三件事
一个5年级的孩子，半年，词汇量从380到994，多了614。这半年里，他课上花的时间在词上，学校发的卷子照常做。
同一份聊天记录里，家长发来一句话：76分到92分，孩子自己都高兴坏了。
这个孩子刚开始的时候，家长嘴里说得最多的，是另一句话：听不懂，读不懂。
这句话，小学阶段的家长常常说起。下面先把它拆开，再看三个孩子各自的报告。
“听不懂、读不懂”，说的往往是两回事
“听不懂”，孩子的意思常常有两种。
一种是这个词从来没听过。另一种是听过，但这一遍没有认出来。
放在家长耳朵里，这是同一句话。放在孩子那里，是两件事，补的办法也不一样。
“读不懂”同样有两种。一种是这个词长什么样，孩子没见过。另一种是每个词都认得，放进一句话里，就是接不上。
在家怎么看孩子属于哪一种，有一个很小的办法：拿一个词，只读给他听，不给他看字，请他指一下词卡，或者说一说这个词的意思。他指对了、说对了，说明这个词他是有的，问题多半出在字形上；他一脸茫然，说明这个词在耳朵里还没有位置。
同样，拿一个词，只给他看字，不读，请他读出来。读得出来、读不出来，也能分成两种情况：读不出来但你读给他听，他马上说“哦，这个我知道”，是字形和声音没对上；读出来了却说不出意思，是这个词还没和意思连在一起。
这几个小办法，一次只试几个词，几分钟就有个大概。它们的作用，是让家长知道下一步该补哪一块，不用一上来就每样都练。
三个孩子，各自从哪儿开始
先说一句报告上的数。三份报告里的词汇量，是大数据测算出来的，评估的是孩子当时所处的词汇量水平，每个数的下面，都印着它对应的水平段。
第一个孩子，5年级。第一次测评，词汇量380，报告写着相当于小学中级水平；半年之后再测，994，相当于初中初级水平。
家长发来的消息是：76分到92分，满分是100分，孩子自己都高兴坏了。
第二个孩子，5年级。一个多月，词汇量从454涨到1187，涨了733。前一次相当于小学中级水平，后一次相当于初中中级水平。满分100分，分数从78到91，涨了13分。
家长的消息里说，这一次提了13分，孩子肯学了，这一点让家长格外高兴。
第三个孩子，4年级。将近两个月，词汇量从275涨到466，涨了191。第一次相当于小学初级水平，第二次相当于小学中级水平。满分100分，分数从76到93，涨了17分。
家长的消息很短：孩子英语93分，提了17分。
三份报告的年级栏，印的是5年级、5年级、4年级。三个孩子都是小学生，都是从“听不懂、读不懂”开始的。
第一件事：只听，不看字
第一件事，是让词先进耳朵。
拿一个词，家长或者音频读给孩子听，孩子先不看字，只听，然后跟着念出来。每次一小批，词不要多。
听完之后问孩子一句：这个词，你听过吗？
回答“没听过”，这个词就多听几遍，换着场合听，比如洗漱的时候，路上，饭前。回答“听过，可是刚才没认出来”，就把它放到下一批里，隔一段再听一遍。
这两种回答，补的办法不一样，所以一开始就要分清。很多孩子说“听不懂”，其实处在第二种：耳朵里有过这个词，只是没有对上号。
先听，是为了让这个词在孩子的耳朵里有一个位置。位置有了，后面对字形，才有东西可以对。
选词也有讲究。刚开始的时候，先选孩子课本里刚出现的词，和日常里常碰到的词，比如家里的东西，每天的动作，身边的人。这些词，孩子在生活里本来就有机会再碰到，听过一遍，过几天在别处又遇到，印象就会更稳。第一周可以这样选：家里的东西选5个，每天的动作选5个，一共10个词，先不多放。
还有一点，读的声音要清楚，速度放慢，每个词之间留一点空隙。孩子的耳朵是在一个词一个词地认，读得太连，认起来就吃力。
这一件事，在家就能做，不需要任何设备，一个能读出声的大人，或者一段清楚的音频，就可以开始。音频可以是课本配套的，也可以是家长自己用手机录下来的，每个词读两遍，词与词之间留一秒。
第一个孩子的起点是380个词，测评结果写着暂时还无法进行交流。这个阶段，先听是最合适的入口：他有的是耳朵里的东西，还没有的是字形和句子。
第二件事：对着字读
第二件事，是把听过的词，对上字形，读出声。
“读不懂”常常出在这里：这个词孩子听过，可是字长什么样，他没见过。两个长得像的词，比如bed（床）和bad（坏的），眼睛看过去差不多，耳朵里却是两个完全不同的词。
做法很朴素。把这一批听过的词，一个一个写在本子上，每个词一行，旁边写上中文意思。孩子看着字，读出声，再遮住中文，看着字说意思。本子可以这样折：左边写英文，右边写中文，读完一遍，把右边折过去，只看左边说意思。
读出声，是让眼睛和嘴同时动起来。默看很容易看过去，读出声的时候，孩子会发现自己读不出来的那几个，这几个就是这一批里真正没记住的。
容易混的词，可以放在一起对着读。比如bed（床）和bad（坏的），一个读出来，让孩子指一指是哪一个，指错了就再读一遍。这样孩子的眼睛会慢慢注意到字母之间的差别，比只看一个词要清楚得多。
读不出来的词，回到第一件事里，再听一遍。听完，回来再读。
第三个孩子是4年级，第一次测评的结果说，英语学习处在刚刚起步的阶段。对这样的起点，这一件事要慢一点，一次只放很少的词，读得出来再加。
第三件事：放回一句话里
第三件事，是把词放回一句能读通的话里。
“读不懂”还有另一种，每个词都认得，放到一句话里，就是接不上。
办法是造句，先造最短的那一句。比如刚学了bed（床），就先只造一句：I have a bed.（我有一张床。）
读通了，再往里加一样东西：时间，或者地点，或者一个人。I have a bed in my room.（我房间里有一张床。）
再读通，再往下加一句。比如再加一句：My bed is blue.（我的床是蓝色的。）读通一句，再往下加一句，不要一次加很多。
孩子卡住的时候，家长不必急着替他说完。可以顺着问：你想说的是谁？在哪儿？做什么？孩子回答一个，再把这个回答放进句子里，读一遍给他听。这样句子是他自己搭起来的，家长只是在旁边递了一块板子。
这一件事的意义，是让孩子看到：这些词放在一起，是可以读成一件事的。
三件事，先后顺序是听，读，连。每一件事，都不需要孩子一下子学很多，一批一批往前走。
一批放多少词，什么时候往前走
三件事说完，还有一个问题：一批放多少词。
一开始，放得很少，少到孩子不觉得累。每一件事都做完，再放下一批。孩子读得出来、连得通，再加；读得吃力，就停在原地，不往前赶。
孩子说烦了，也可以先停下来，换一个时间再做。这三件事是每天都能碰一碰的小事情，重点在天天都在，不在某一天做了很多。可以在日历上，每做一件事打一个勾，听、读、连各用一种记号，一周以后看看哪一件事的勾最少，下一周从它开始。
家长在旁边，可以留意孩子的几个小变化：愿不愿意开口读，读的时候还躲不躲，会不会自己想着造一句。这几个变化，比某一天认了几个词，更能看出这三件事有没有落到孩子身上。
第二个孩子的家长，在聊天记录里说的是“孩子肯学了”。孩子肯学了，是家长看得见的一个变化。
三个孩子摆在一起看
三个孩子摆在一起，有几个数可以并排看。
每天认得的词。第一个孩子，614个词，用了半年，折下来一天三个上下。第三个孩子，191个词，将近两个月，也是一天三个上下。第二个孩子，733个词，一个多月。
分数上，三个孩子各自看各自的卷子，满分都是100分，起点和终点已经在前面写过。
每天认得最快的是第二个孩子，他的分数是从78到91，前面写过。
所以摆在一起，只能看到两件事：每天认得的词数，三个孩子差得很远；涨的分，挨在13到17之间。
每件事容易走偏的地方
三件事看起来简单，做的时候，每一件都有一个容易走偏的地方。
听的时候，容易一次放得太多。一批词多了，孩子听到后面，前面的就模糊了，听完一遍，什么都没留下。一批放少一点，听得清楚，反而留得住。
读的时候，容易变成默看。孩子的眼睛在书上滑过去，嘴一直没有动，家长看着他在“读”，其实什么都没进去。读出声这一步，别省。读完一个词，可以再问一句：这个词是什么意思？答不出来的，圈出来，隔天再读一遍。
连的时候，容易一开始就想造一句很长的话。句子一长，孩子一边想单词一边想语法，两头顾不上，很快就烦了。先造最短的那一句，读通了，再往里加，每一次只加一样。
走偏了也不要紧，回到上一件事，重新走一遍就行。孩子在读的时候读不出来，就回去再听一遍；在连的时候接不上，就回去再读一遍词。三件事是一个来回，不是一条只能往前走的直线。
把三件事放进一周里
如果想把这三件事放进孩子一周的日子里，可以先从很小的排法开始。
前两天，只做第一件事：每天听一小批词，先只听，不看字。
中间两天，做第二件事：把这几天听过的词，对着字读出声，读不出来的，回去再听。
后面两天，做第三件事：挑几个读得出来的词，放进最短的句子里，读通了再加一样。
最后一天，回头把前面几天的词，再听一遍、读一遍。这一遍，是看看哪些词还留着，哪些词已经又回到“没见过”的状态。
如果那一周作业很多，就把三件事压成每天一件事，每件只做五分钟，也可以。这只是一种排法。孩子每天的时间不一样，学校的作业也不一样，家长可以按自己家里的日子调整。要记住的只有先后：先听，再读，再连，最后回头看。
孩子如果已经能读出词、认得意思，只是放进句子里接不上，也可以直接从第三件事开始。先看孩子现在卡在哪一处，再决定从哪一件事进去。看的办法就是前面那两个小办法：只读给他听，请他指词卡；只给他看字，请他读出来。哪一个做起来更吃力，就从哪一处进去。
在家做得到的，和做不到的
听，读，连，这三件事，家长在家都能带着孩子做。
还有一块：哪些词该回头，隔多久再见。
孩子一天认了几个新词，几天之后，其中哪几个还留着，哪几个又回到“没见过”的状态，凭家长的记性，很难一个一个记下来。
这一块，课上有人接着跟。课上会先做一次词汇量测评，报告上的档位按考纲划分，看孩子现在落在哪一档，测评之后有专属的提分规划报告；报了正课以后，老师跟着孩子复习、跟背词表；课上学过的词，回头在小程序里能翻到。
家长在家做的，是让孩子肯听、肯读、肯连；课上接着做的，是让学过的词有人跟着复习。
今晚可以做的一件事
今晚，挑孩子这一周刚学的5个词。
读的时候，家长只做一件事：孩子读不出来，就停下，不催，把那个词再读一遍，让他再试一次。先只听，不看字：你读给他听，他跟着念。念的时候，你的声音放慢，每个词之间停一下。念完，问他每一个：听过吗？把回答记在纸上，听过的打勾，没听过的画圈。
明天同一个时间，再把这5个词读一遍，让孩子说意思。同一个时间，是为了让这件事变成一个固定的小动作，孩子不用每天重新做决定。
看结果。5个里认出的比昨天多，就往前走一点，进第二件事，对着字读；没有比昨天多，就把它们放回明天的第一件事里，再听一遍。
如果孩子今晚状态不太好，也可以只做一个词：读给他听，请他跟着念一遍，再问一句听过吗。一个词也算开了头，明天再接着放第二个。
听、读、连，先后有序，每一步做完再走下一步。