【每周精选】2026年090期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

      金秋时节，研思不息。龙飞初中化学硒都名师工作室的老师们，立足课堂实验，品读教育经典，从教材细微数据到中秋生活场景，于点滴教学中反思、在实践里求索。以试管为媒，以书香润心，坚守求真的科学底色，践行教学相长，在教研路上沉淀思考，静待每一份成长悄然绽放。

　　2026年09月21日 星期一

　　作者：成玉莲

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　拿到那张写着20/20的纸，看见鲜红的对勾铺满页面，心里没有那种狂喜，反而是一种很安稳的喜悦。原来真正让人开心的，不只是“满分”这个结果，而是知道：那些曾经容易混淆、容易写错的知识点，真的被自己稳稳接住了。

　　看着本子上一行行笔记：Na、Mn、Cl、O、Zn、Ca、Hg、F、He、P……一个个元素符号，要分清大小写，不能潦草；物理变化和化学变化要细细分辨——气球轮胎爆炸、电灯发光放热，只是形态、能量改变；植物的光合作用、农家肥的腐熟，是有新物质生成的改变。还有那些实验注意事项：瓶塞倒放防止污染试剂、腐蚀桌面；标签朝向手心防止药液流下腐蚀标签；胶头滴管要竖直悬空；热的试管不能骤冷，防止炸裂；检查气密性的步骤、检验蜡烛燃烧生成水的方法……这些细碎的文字，每一条都要记准用词，差一个字，意思就可能不一样。

　　以前总觉得这些都是给学生强调的基础，是很简单的内容。真正自己坐下来准备、默写、再对照订正，才明白“说起来容易，做起来难”。很多知识看似眼熟，可要做到书写规范、表述严谨、一字不差，并没有想象中轻松。元素符号的小写字母不能写太大，实验描述不能凭感觉口语化，概念不能模棱两可。很多时候丢分，不是不会，而是轻视细节、粗心大意。

　　作为老师，我们常常叮嘱学生：基础没有捷径，贵在积累，贵在坚持，贵在认真对待每一次小练习、每一次听写。可如果自己都没有沉下心体验一遍，那些道理就只是一句句口号。今天这一次小小的听写，让我真切体会到：每一个扎实的分数背后，都是反复翻看、用心记忆、及时巩固的过程；每一个“没错”的背后，都是不忽略微小知识点的态度。

　　教育从来不是单向的输出，而是教学相长。我们带着孩子往前走，自己也不能停下脚步；要求学生做到严谨细致，自己先要做到沉心踏实。这份20分的听写，不是什么了不起的成就，却是平凡日子里一份珍贵的提醒：学问不分深浅，认真不分大小；哪怕是最简单的内容，肯用心，就有收获。

　　日子缓缓，成长慢慢。愿往后的每一天，都能守住这份踏实，不骄不躁，和孩子们一起，在细碎的积累里，慢慢发光。

　　2026年09月22日 星期二

　　作者：龙飞

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　别让一杯茶，冲淡了药效——读《用茶水送服药物：是有效辅助，还是暗藏健康风险？》有感

　　以前我总图省事，手边有茶水，就直接拿来服药，从来没多想过。在我看来，茶只是普通饮品，吃药是治病，两者互不干涉。读完这篇科普，我才明白，吃药用什么送服，这件小事千万不能马虎。

　　文章把其中的危害讲得十分透彻。茶叶含鞣质、咖啡因、茶碱，平时喝茶对身体有益，可一旦和药物同服，就会产生不良影响。补铁的时候，鞣质会和铁结合形成沉淀，补进去的铁很难被身体吸收；服用安神助眠的药物，咖啡因会让人神经兴奋，抵消药效；喝浓茶吃降压药，还会造成血压忽高忽低。强心药、消炎药、胃药、止痛药等不少常用药，都会受到茶水的干扰。

　　我最大的收获是：茶本身没有问题，关键在于不能和药物同时服用。并不是服药期间就不能喝茶，而是要和吃药时间隔开至少两个小时，让药物能够充分被肠胃吸收。这也改变了我过去片面的想法，原来不止不能用酒服药，茶水同样需要避开。

　　这也让我联想到家中的老人。不少长辈习惯边喝茶边吃药，觉得方便省事，完全没有意识到风险。特别是慢性病需要长期吃药的人，身体耐受度差，茶水送服药物很可能干扰治疗效果。以前我只会简单叮嘱多喝开水，现在我会认真告诉家人：吃药一定要用温水，茶可以喝，但不要和药一起吃。

　　这件事也提醒我，安全用药不单单是记准药量和服药次数，送服的饮品、服药间隔同样很重要。很多健康隐患，就藏在日常不起眼的习惯之中。平平无奇的白开水，成分简单，才是服药最好的选择。

　　今后我会改掉茶水送药的坏习惯，也多提醒家里人，吃药和喝茶要分开。守护身体健康，往往就藏在这一杯水的细节之中。

　　2026年09月23日 星期三

　　作者：葛志勇

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　于细微处练本领，在实验中向中考

　　化学实验室里，试管轻握，试剂慢滴，同学们专注开展基础操作实验。化学学习贵在严谨，实验成败藏于细节之中：夹持试管的角度、液体取用的量、仪器组装的顺序，每一处规范都不容疏忽。

　　每一次按标准完成的操作训练，都不是简单重复，而是为中考实验考核筑牢根基。我们引导学生沉下心，打磨每一个动作，观察每一点变化，在动手实践中熟悉规范、积累经验。

　　兴趣是最好的老师。当学生亲手看到试剂产生奇妙变化，抽象的化学知识便鲜活起来。这份源于实验的好奇，化作钻研的动力。以规范为尺，以兴趣为帆，在一次次实操练习中锤炼科学素养，稳步奔赴中考的赛场。

　　2026年09月24日 星期四

　　作者：陈军

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　把课堂还给学生——读《给教师的建议》有感

　　这个假期，我重读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本书我手边放了很多年，泛黄的边角诉说着时间的印记，但每次再读，还是能被一些朴素的话戳到。以前总觉得这是一本写给老教师的"经验集"，这几年感觉越教越觉得吃力，从书里读出了不少新东西。

　　书里有一条建议，让我印象很深："教师要学会在课堂上留时间给学生思考。"苏霍姆林斯基说，不要把每一分钟都排得满满当当，不要让学生的脑子一直被教师的讲述牵着走。这句话我读了好几遍，因为它直接戳中了我自己教学里的一个老毛病——怕讲不完，怕学生听不懂，所以一节课从头讲到尾，板书写得密密麻麻，提问也只叫几个反应快的学生。表面看课堂很满、很热闹，可一到考试，稍灵活一点的题目，就有一大片人丢分。

　　联想到化学教学，这个问题更突出。初三化学是启蒙学科，概念多、实验多、方程式多，很多老师（包括我自己）本能地想"多灌一点"。讲氧气的性质，就把碳、硫、磷、铁燃烧的现象一条条列出来让学生背；讲化学方程式，就反复强调配平、条件、气体沉淀符号。学生背得很辛苦，可他们其实并没有真正理解：为什么物质燃烧会有不同的现象？化学反应的本质到底是什么？

　　苏霍姆林斯基在书里反复强调一句话——"思维是最不容易被强制的东西"。他说，真正的学习，不是学生把教师讲的话记下来，而是学生自己在头脑里"发生"了思考。这让我想到自己上届做的一个小尝试：讲"质量守恒定律"那节课，我没有先做演示实验再讲结论，而是先让学生猜测：化学反应前后，物质的总质量会怎么变？有人说变大，有人说变小，有人说不变。我让他们分组用红磷燃烧、铁钉和硫酸铜溶液反应两个实验自己测，自己记录，自己讨论。那节课进度比平时慢了差不多十分钟，但下课后还有几个学生围着我问问题——那种眼睛里有光的样子，我以前很少看到。

　　这件事让我重新理解了苏霍姆林斯基说的"不要害怕课堂上出现空白"。我们做老师的，总怕课堂上出现"冷场"，怕学生答不上来，于是赶紧自己把答案说出来。可恰恰是那些答不上来、皱着眉头想的时刻，才是思维真正发生的时刻。化学课尤其如此——实验本来就是让学生"先看现象、再提问题、最后找解释"的学科，如果我们把现象直接讲成结论，把解释直接做成PPT，实验就只剩一个"走过场"的壳子。

　　书里还有一条建议，讲的是教师的时间从哪里来。苏霍姆林斯基说，一个教师如果只埋头备课、改作业，不读书，不写反思，他的课是不可能越上越好的；教师的时间，其实是靠读书"挤"出来的——每天坚持读一点专业书，写一点教学反思，三年五年下来，课自然就厚了。我读到这段的时候有点惭愧。平时总喊忙，开学以后备课、改作业、盯晚修，一天下来筋疲力尽，哪有时间读书？可苏霍姆林斯基说的不是"等有空了再读"，而是把读书当成每天必做的事，就像吃饭睡觉一样。他说，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

　　我开始想着在教学中做一点改变。讲"金属的化学性质"，我先不直接按课本顺序讲，而是先给学生看了一段铁生锈的视频，又让他们带了家里的铜钥匙、铝勺过来观察，让他们自己提出"为什么有的金属容易生锈，有的不容易"的问题。这个设计并不新颖，但因为是我自己琢磨出来的，讲起来就特别踏实。学生在课堂上提出的问题，比我预设的多得多——有人问"不锈钢为什么不生锈"，有人问"金银首饰为什么越戴越亮"。这些问题，课本上不一定有答案，但恰恰是这些问题，把学生真正带进了化学的门口。

　　苏霍姆林斯基在书里写过一句话，大意是：教育技巧的奥秘，就在于如何爱护学生那块正在思考的大脑。我越来越觉得，化学教育的"技巧"也在这里。我们面对的不是一个个装知识的容器，而是一群正在长脑子的孩子。他们需要的不是我们把方程式写得多漂亮、把实验做得多标准，而是我们能不能在课堂上多停一分钟，多问一句"你怎么想的"，多等一等那个举手慢半拍的学生。

　　这个暑假读完这本书，我给自己定了几个小目标：每节课至少留十分钟让学生自己思考和讨论；每个单元至少让学生做一次分组实验而不是看演示；每周写一篇教学反思，不管长短。这些事都不大，但苏霍姆林斯基说，教育是慢慢来的事，好的教师不是一天炼成的。     教书十几年，越来越觉得，我们这一行最珍贵的东西，其实都写在那些朴素的话里——尊重学生的思考，热爱自己的职业，把每一堂课当成一次和学生共同的智力旅行。

　　这本书我会一直放在手边，每教一届学生，就再翻一遍。

　　2026年09月24日 星期四

　　作者：于承娥

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　实验室里，一排排试管整齐摆放，试剂瓶静静伫立。今天，我带着学生们开展分组化学实验，让孩子们亲手触碰奇妙的化学世界。

　　实验开始，我先强调实验规范：药品取用、量筒读数、酒精灯使用，每一步都容不得马虎。第一组操作是固体药品取用。镊子夹取块状大理石与木炭，一横、二放、三慢竖，防止打破试管底部。有同学心急，直接把大理石丢进试管，“哐当”一声，引得大家注意，正好借此巩固操作要点。粉末状碳酸钠用药匙取用，一斜、二送、三直立，避免粉末沾在试管壁上。同学们小心翼翼，动作从生疏慢慢变得沉稳。

　　接下来是液体药品取用和量筒量取稀盐酸。倾倒液体时瓶塞倒放、标签朝向手心。量筒读数视线要与凹液面最低处保持水平，不少同学一开始俯视读数，测出的液体体积偏小，互相纠错，慢慢掌握了要领。

　　最让人期待的是氢氧化钠与硫酸铜的反应。同学们向试管中滴加试剂，瞬间出现漂亮的蓝色絮状沉淀，教室里响起小声惊叹。随后用酒精灯加热这支试管，蓝色沉淀慢慢转变为黑色固体。大家紧紧盯着试管内的变化，亲眼见证化学反应带来的物质改变。蓝色氢氧化铜受热分解，生成黑色氧化铜，书本上抽象的化学方程式，此刻变成肉眼可见的现象。

　　巡视各组时，我看到有人认真记录实验现象，有人互相提醒操作错误，也有人为新奇的变化感到惊喜。化学不只是课本上枯燥的文字与方程式，镊子、试管、酒精灯，简单仪器里藏着物质变化的奥秘。规范操作，是实验安全的底线；细致观察，是发现真理的开端。

　　下课铃快要响起，同学们有序清洗仪器，整理实验台。这节分组实验课结束了，但探索的种子已经悄悄种下。纸上得来终觉浅，只有亲手操作、亲眼观察，才能真正理解化学。方寸试管之间，物质不断转变，这就是化学独有的魅力，也激励着学生保持好奇，继续探索奇妙的科学世界。

　　2026年09月24日 星期四

　　作者：邱章瑞

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　开学三周，与新一届学生相伴，我心中时常萦绕着几分焦虑。孩子们尚未养成良好的学习习惯，课堂上难以静坐，注意力容易涣散。我也曾在课堂上心急焦灼，不断思索，究竟该怎样才能牵引孩子们把心思沉进课堂。

　　一节实验课，让我看见悄然发生的改变。制取氧气的课堂上，孩子们凝神注视气泡缓缓生成；小心翼翼将木炭伸入集气瓶；细细打磨铁丝，每一步操作都满怀认真。晨间的反思交流，许多孩子主动举手畅谈感悟。面对试管炸裂、铁丝未能燃烧等实验意外，那些亲身经历过的问题，再去探寻缘由，孩子们已然能够条理分明地剖析得失。往日怯于发言的孩子，也慢慢敢于举起手来。

　　心底涌起阵阵慰藉，孩子们正一点点走上学习的正轨。原来教育不必仓促慌张，唯有守住育人初心，稳住教学节奏，耐心静待，终会繁花盛开。

　　2026年09月24日 星期四

　　作者：向红美

　　单位：恩施市屯堡乡初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　九年级化学第一、二单元测试质量分析

　　本次九年级化学第一、二单元测试，紧扣人教版教材重点内容，重点考查学生基础概念、实验操作、氧气相关知识、基本反应类型、控制变量探究及材料阅读答题能力。试卷基础性、针对性强，能够真实反映学生入门阶段的化学学习现状。结合阅卷情况，现将本次测试情况分析如下：

　　一、考查主要考点

　　本次测试核心考点涵盖：物理变化与化学变化的辨析、常见仪器的规范操作、空气的组成与氧气含量测定实验、氧气的性质与实验现象、氧气的工业制法与实验室制法（高锰酸钾、过氧化氢）、催化剂的作用、基本反应类型判断、控制变量法实验探究以及化学阅读理解与规范答题能力。考点覆盖面广，贴合单元教学重难点。

　　二、学生存在的主要问题

　　从整体答题情况来看，学生基础掌握不够扎实，规范性不足，实验综合能力薄弱，主要问题集中如下：

　　一是化学文字表达式书写不规范。存在物质名称错别字、反应条件写错或漏写等问题，基础失分较多。

　　二是实验现象描述不准确。学生容易混淆实验现象与实验结论，描述语言口语化、不完整，关键细节缺失，答题不够严谨。

　　三是气体检验与验满概念混淆。多数学生对氧气检验、验满的操作、木条放置位置区分不清，知识点模糊，判断失误较多。

　　四是制取气体装置选择错误。学生不能根据反应物状态和反应条件正确选择发生装置，对收集装置的选择依据理解不到位，机械记忆、灵活运用能力不足。

　　五是审题和答题能力偏弱。材料阅读题抓不住关键信息，答题偏离题意，语言啰嗦、答不到得分点，综合答题素养不足。

　　三、问题成因

　　一是学生刚接触化学，知识零散、理解浅薄，易混淆知识点区分不到位；二是学生重识记、轻理解，对实验原理、装置选择逻辑掌握不牢；三是平时答题规范训练不足，未养成严谨的化学答题习惯；四是科学探究思维薄弱，审题、信息提取和归纳表达能力有待提升。

　　四、整改措施

　　第一，夯实基础知识。针对易混易错知识点进行专项对比梳理，强化默写、过关训练，杜绝基础错别字和概念混淆问题。

　　第二，强化实验教学。重视实验原理、装置选择、操作细节讲解，引导学生精准观察、规范描述实验现象，区分气体检验与验满，做到理解记忆、灵活运用。

　　第三，狠抓答题规范。统一文字表达式、实验简答题答题标准，对错例集中纠错，从严要求书写和表述，培养严谨的化学学科素养。

　　第四，强化专项训练。针对性开展实验探究、阅读理解题型训练，指导学生精准审题、紧扣得分点答题，提升综合解题能力。

　　第五，做好分层辅导。对学困生抓基础、纠习惯，对优生强化探究拔高，利用错题复盘减少重复失分。

　　五、总结

　　本次测试暴露了学生入门阶段基础不牢、实验薄弱、答题不规范等典型问题。后续教学将立足学情，查漏补缺，抓实基础、强化实验、严抓规范、提升能力，稳步提升整体化学教学质量。

　　2026年09月24日 星期四

　　作者：周燕

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　观摩实验数字化平台推广活动感想

　　有幸参与本次实验数字化管理平台推广活动，聆听专题汇报，参观标准化化学实验室，近距离感受教育数字化给中小学实验教学带来的全新变革，收获良多。

　　过去，实验管理一直是一线教师的难点。仪器药品出入库登记、危化品管控、实验申报、台账记录大多依靠手工填写，流程繁琐，数据零散，安全管理压力大。而这套一站式数字化实验管理平台，直击传统实验教学的痛点，打通实验申报、器材领用、危废处置、课堂记录、安全巡检全流程。移动端线上申报、自动生成数据报表、智慧研判实验室达标情况，把教师从繁杂的纸质台账中解放出来，让实验管理更规范高效。

　　汇报中鹤峰试点的实践案例让我印象深刻。平台落地后，实验完成率稳步提升，还能支撑全州实验操作考试的数据统计与分析，用数据赋能日常教学管理。情景剧演示的场景，更是生动还原了平台在学校日常管理中的真实应用，让抽象的数字化功能变得直观易懂。走进焕然一新的标准化实验室，现代化通风设备、整洁规范的实验台，也让我看到硬件升级与数字平台相辅相成，为学生开展探究实验筑牢基础。

　　作为一名初中化学教师，实验是化学学科的根基。教育数字化不是简单的技术叠加，而是服务实验教学、守护实验室安全、助力学生动手实践的有力抓手。今后，我也会主动学习数字化平台操作，用好信息化工具，简化实验管理流程，把更多精力投入课堂，引导学生走进实验、探究真知，让化学实验教学焕发新活力。

　　2026年09月25日 星期五

　　作者：牟琼林

　　单位：恩施市新塘乡双河初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　化学的求真底色——由0.01%的微调数据变化引发的教学思考

　　打开新版初中化学教材，空气中二氧化碳的体积分数从过去的0.03%调整为0.04%（如图中红框所示），其他气体相应调整为0.02%。这看似微不足道的0.01%的变化，却如同一滴水折射出太阳的光辉，蕴含着深刻的科学意义与教育价值，给我们的教学带来了诸多启发。

　　首先，这0.01%的变化是客观现实与时代发展的真实写照。教材数据上调，不仅反映了现代测量技术的更加精准，更直观地揭示了人类活动（如化石燃料的大量燃烧、森林破坏）导致大气中二氧化碳浓度上升的客观事实。科学知识并非一成不变的绝对真理，而是随着时代的发展、测量手段的进步和客观环境的变化而不断动态更新的。

　　其次，这一变化给我们的教学带来了深刻的启发。

　　第一，教学不应“唯教材论”，应培养学生的批判性与动态思维。 面对新旧教材的差异，教师不应仅仅让学生死记硬背“0.04%”这个新数字，而应引导学生探究：为什么数据会增加？这背后的人类活动是什么？借此培养学生的“证据推理与模型认知”等化学核心素养，让科学精神在探究中生根发芽。

　　第二，应借此契机实现跨学科融合与价值观教育。 二氧化碳含量的增加直接关联温室效应与全球气候变化。教师可将化学知识与生物、地理及现实环保问题结合，引导学生思考“碳中和”、“低碳生活”的意义，将知识传授升华为社会责任感与环保意识的培养。

　　总之，这0.01%的微调，是时代给教育出的一道考题。它启示我们，化学教学不能局限于冰冷的数字和枯燥的公式，而要透过数据看到背后的科学演进与社会变迁。只有将知识置于时代背景下，用发展的眼光教化学，才能真正落实立德树人的根本任务，培养出具备科学素养和时代担当的新人。

　　2026年09月25日 星期五

　　作者：向美玲

　　单位：恩施市小渡船街道旗峰初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　我的大女儿今年九岁，是个有主见、自律又善解人意的孩子。一直以来，她做事有分寸，不用我过多操心，可我总还把她当成需要照顾的小朋友，直到这件事，让我真切感受到，她悄悄长成了贴心的小大人。

　　前几天，我的手意外受伤，伤口不便沾水，没法像往常一样给年幼的妹妹洗澡。看着妹妹等着洗漱，我心里正犯难，大女儿主动走到我身边，轻声说：“妈妈，你的手不能碰水，今晚我来帮妹妹洗头洗澡吧。”没有丝毫推脱，也没有半句抱怨，说完就带着妹妹走进浴室。

　　浴室里没有吵闹的嬉闹声，只有温柔的低语。她耐心地调试水温，细心地帮妹妹打湿头发，一点点揉搓，还一边教妹妹自己搓背，叮嘱妹妹小心滑倒。遇到妹妹不配合的时候，她也没有不耐烦，慢慢引导，认真把妹妹的头发和身体清洗干净。等姐妹俩收拾妥当走出浴室，我早已疲惫不堪，靠在沙发上，不知不觉沉沉睡去。

　　迷迷糊糊间，我听见一点动静，随即就听见女儿压低声音，轻轻提醒妹妹：“小声一点，我们轻一点，妈妈太累了，不要吵醒她。”她小心翼翼地示意妹妹放轻脚步，说话、走动都格外小心，生怕打扰我的休息。

　　那一刻，我的心里涌上一阵温热。九岁的孩子，本该是被照顾的年纪，却懂得体谅我的难处，主动分担家庭的琐事。她有自己的想法，自律懂事，更懂得顾及他人的情绪。

　　养育的路上，大多时候是我守护孩子，可这一刻，孩子也在用温柔守护我。原来最好的教育，不是说教，而是在生活点滴里，让孩子学会共情与担当。看着她慢慢长大，心中满是欣慰，愿这份善良与体贴，永远留在她心底。

　　2026年09月25日 星期五

　　作者：徐芳

　　单位：恩施市小渡船中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　藏在中秋习俗里的化学奥秘

　　中秋赏月、吃月饼、品桂花酒、挂花灯，是中国人代代相传的传统习俗。我们在感受团圆氛围的同时，其实身边处处藏着有趣的化学知识。传统节日不仅是文化的传承，更是生活中的化学课堂。

　　中秋最重要的习俗就是吃月饼。月饼香甜耐放、不易变质，背后是很简单的化学原理。传统月饼高糖、高油、低水分，大量的糖分可以降低食物中的水分活度，让细菌、霉菌难以生存繁殖，所以古代没有冰箱，月饼也能长时间保存。

　　拆开月饼包装袋，我们总能看到一小包干燥剂，这是最典型的化学应用。常见的生石灰干燥剂（氧化钙），遇水会发生化学反应，反应会吸收水分、放出热量，有效保持月饼干燥，防止发霉变质。另外包装袋里的脱氧剂，依靠铁粉、活性炭吸收袋内氧气，减缓食物氧化变质，利用的是铁的缓慢氧化原理。

　　广式月饼外皮金黄油亮、色泽诱人，也离不开化学变化。制作月饼时加入的枧水（碳酸钾碱性溶液），能让面团呈弱碱性。在高温烘烤时，碱性环境会加速美拉德反应，让饼皮快速上色、变香、变软，形成月饼独有的色泽和风味。我们看到的月饼金黄色，本质就是有机物高温下发生的复杂氧化、褐变反应。

　　中秋时节桂花盛开，家家户户有饮桂花酒的习俗。桂花酒越存越香，也是化学变化的体现。糯米、桂花在酒曲作用下，经过发酵，淀粉转化为葡萄糖，再进一步转化为乙醇。存放时间越久，酒中的醇和有机酸会发生酯化反应，生成芳香酯类物质，让老酒香气更加浓郁。

　　中秋夜游常见五彩花灯，花灯千年不褪色，得益于古代的化学颜料。红灯笼的红色来自氧化铁，白色涂料多为碳酸钙，黄色颜料来自硫黄等矿物。这些无机化学物质性质稳定、不易氧化、不易分解，所以花灯日晒风吹也能长久保色。

　　中秋的每一项传统习俗，都藏着奇妙的化学变化。干燥剂吸水、月饼烘烤变色、美酒发酵生香、颜料稳定显色，这些我们习以为常的节日景象，都是化学原理在生活中的生动体现。传统节日因文化而温暖，因化学而科学，让我们在欢度中秋的同时，读懂生活中的化学之美。

　　2026年09月25日 星期五

　　作者：谢端丹

　　单位：恩施市七里坪街道初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　又是一年中秋。月亮还未升起，朋友圈里已是满屏的团圆与祝福。可我知道，在这座城市里，有无数人正独自面对着天上的满月。

　　小时候的中秋，是一块五仁月饼里藏着的青红丝，甜得有些腻，却舍不得一口吃完。奶奶总说，吃了月饼要对着月亮拜三拜，那样的日子简单、温暖。如今，月饼的馅料精致了，包装华丽了，可那份仪式感却淡了许多。

　　月光透过窗棂洒在地板上，像一层薄薄的霜。我突然想起李白的诗：“举头望明月，低头思故乡。”这千年的月光，照过古人，也照着今人；照过团圆的人，也照着离散的人。月还是那轮月，变的只是看月的人。

　　我想，中秋的意义或许不在于是否真的团圆。它像一把温柔的尺子，丈量着我们与家之间的距离。正因为有这一天，我们才会停下匆忙的脚步，抬头看看那轮同样照耀着故乡的月亮，想想远方的亲人此刻是否也在思念着自己。

　　夜色渐深，月亮升得更高了。我拨通了家里的电话，母亲的声音有些哽咽。没说几句，她只是反复嘱咐：“天凉了，记得加件衣裳。”那一刻，窗外月光如练，我忽然觉得，原来思念也可以是一种团圆。

　　2026年09月25日 星期五

　　作者：谭珊

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《制取氧气》第一课时教学反思

　　《制取氧气》第一课时主要讲解工业制取氧气的方法，是学生从生活认知走进化学工业制备的启蒙课。本节课我摒弃了传统的概念灌输式教学，结合真实生活情境设计课堂导入，充分落实学生主体地位，通过自主阅读、归纳总结、类比迁移的方式突破教学重难点，课后结合课堂实际开展复盘反思，总结如下。

　　本节课最大的教学亮点是情境真实、贴近生活，有效激活了学生学习内驱力。在课堂导入环节，我选取了两个极具代入感的真实场景。第一个是青海省玛多县高原助学真实案例，海拔4500米的高海拔地区空气稀薄，当地中学为宿舍安装供氧系统，将等效海拔降至2200米，守护上千名高原学子的睡眠与健康。第二个是个人真实出行经历，从内陆出发搭乘高原供氧列车，通过人工供氧缓解高原反应。两个场景一为公教育实事、一为生活亲身经历，贴合学生认知，让学生真切感受到氧气供给在生活、学习、出行中的重要价值，让抽象的工业制氧知识落地生根。

　　基于真实情境的铺垫，我顺势抛出核心问题：高原生活、长途供氧需要大量氧气，工业上如何大规模获取氧气？顺势引导学生自主阅读教材、探究新知。整节课打破了教师单向讲解的模式，给予学生充足的时间研读教材第43页内容，尝试自主归纳工业制氧的原理与方法。课堂中，学生能够完整、规范地表述出工业制氧的核心知识点：以廉价易得的空气为原料，通过低温加压将空气液化，利用液氮和液氧的沸点不同，汽化分离出氮气，剩余物质主要为液态氧。充分体现了学生自主阅读、自主思考、自主总结的学习成果，有效培养了学生的文本研读能力和化学语言表达能力。

　　为突破“沸点不同分离混合物”这一抽象难点，我采用生活化类比教学法，将液态空气分离类比为酒精和水的混合分离。酒精沸点低于水，加热时先汽化蒸发；同理，液氮沸点低于液氧，液态空气升温时氮气先汽化分离，最终得到液氧。通俗直观的比喻化解了学生的理解障碍，降低了工业制氧原理的学习难度。学生主动记录类比知识点，实现了知识的内化与迁移，让学生真正理解工业制氧属于物理变化的本质。

　　同时，本节课也存在些许不足。其一，课堂侧重学生自主归纳和情境体验，对工业制氧“物理变化”的核心考点强调不够突出，部分学生能理解过程但未能精准提炼变化类型。其二，课堂互动多为整体展示和优秀学生发言，对后进生的掌握情况关注度不足，未能全面掌握全体学生的理解程度。其三，缺少简单的课堂巩固练习，学生新知掌握后没有及时进行查漏补缺。

　　针对以上问题，我制定了后续改进措施。第一，在情境探究、知识归纳后，精准提炼核心考点，着重强调分离液态空气法无新物质生成、属于物理变化，强化考试重点。第二，增加分层提问，针对性抽查基础薄弱学生，确保全员理解重难点知识。第三，课堂结尾增设1-2道基础练习题，实现学练结合，及时巩固新知。

　　本次课堂让我深刻体会到：化学教学源于生活、用于生活。真实的生活情境能够有效化解化学知识的抽象性，学生自主探究的课堂模式，远比单向灌输更有温度、更有效果。在后续教学中，我将继续挖掘生活、时政、真实案例融入课堂，坚持以学生为主体，让学生在探究中思考、在类比中理解、在总结中提升，打造高效、鲜活的化学课堂。

     金秋载思，笔墨留香。一篇篇随笔，记录着工作室教师课堂实践、读书感悟与生活思考。有人深耕实验，在方寸试管见证物质变幻；有人品读经典，反思课堂，把思考还给学生；有人挖掘生活，于中秋习俗发现化学之趣；也有人静心复盘，在教学反思中寻找精进方向。教育是一场漫长的修行，化学教学贵在求真、贵在细节。愿我们继续怀揣热爱，扎根课堂，以研促教，携手同行，在硒都的教育沃土之上，持续探寻化学之美，奔赴更丰盈的教研之路。