【情景创新+数字赋能】初中英语 | 数字技术赋能初中英语口语教学的情景创新与实践应用

[摘要]数字技术在丰富教学资源、创设真实情境、实现个性化学习、促进师生互动等方面赋能初中英语口语教学，但也存在教学资源碎片化、技术操作门槛较高、过程性评价缺失、师生数字素养差异等现实困境。基于此，文章提出依托资源整合技术，构建单元化口语情景资源库；运用轻量化交互技术，保障课堂教学流程连贯性；借助智能评价技术，实现情景教学效果精准衡量；通过数字素养培育技术，推动情景创新教学全面落地等实践路径。

[关键词]初中英语；口语教学；情景创新；数字技术；实践应用

传统初中英语口语教学的训练形式较为单一，真实语言交流场景匮乏[1]。《中国教育现代化2035》明确提出加快信息化时代教育变革。在此背景下，数字技术资源丰富、交互性强、情境创设逼真等优势为初中英语口语教学改革带来新契机。教师深入探究数字技术赋能初中英语口语教学的情景创新与实践应用具有重要的理论价值与现实意义。

传统的初中英语口语教学资源往往局限于教材、配套磁带，教材内容更新速度较慢，难以跟上时代的步伐，导致学生接触到的口语素材较为陈旧，无法满足学生对新鲜事物与多元文化的需求。通过互联网，教师可以获取海量的音频、视频、动画等资料。此外，一些英语学习类App还可以为教学提供丰富的口语练习素材，如英语配音、情景对话等。

以“英语趣配音”App为例。学生可以选择自己喜欢的英文电影、动画片片段进行配音，在模仿角色语音语调的过程中，锻炼口语表达能力，加深对英语文化的理解[2]。这些丰富的数字资源，可以打破传统教学资源的局限，为学生创造更加广阔的学习空间。

传统的初中英语口语教学情境常局限于教室。学生难以真正领会英语口语在实际生活中的运用方式，导致理论与实践脱节。通过虚拟现实、增强现实等数字技术，教师能够为学生创设逼真的英语交流情境。

例如，在学习与动物相关的口语内容时，学生通过增强现实技术用手机扫描书本上的图片，可以看到立体的动物形象，还可以与之互动，询问动物的习性、生活环境等问题。在真实情境下，学生能够有效理解英语作为交流工具在不同文化背景下的使用特点，锻炼英语口语运用能力[3]。

由于学习基础、学习习惯及兴趣爱好的不同，学生在英语口语水平和学习需求上存在显著差异。传统的初中英语教学通常采用“一刀切”的方式，难以满足学生的多元化需求。教师以人工智能、大数据为代表的数字技术对学生在学习平台上的学习数据进行分析，如分析学生的答题情况、口语练习时长、错误类型等，能够精准把握学生的学习情况和特点，并基于分析结果为学生设计个性化学习方案，推送与之匹配的学习资源[4]。

例如，教师用数字技术为基础薄弱的学生推荐基础词汇、简单句型和基础口语练习等学习资源；为口语水平较高的学生提供英语电影评论、时事新闻复述等更具挑战性的学习资源。这种根据学生个体差异提供个性化学习资源的路径能够提高学生的学习效率，满足学生多元化的学习需求。

教师需要在有限的课堂时间完成教学，难以给予每个学生充足的口语练习和指导时间。传统的初中英语教学互动形式主要以教师提问、学生回答为主，缺乏灵活性和趣味性，导致学生在课后遇到口语学习问题时，难以得到教师的及时帮助和指导。

在线讨论平台可以打破时空限制，为师生提供更广阔的交流空间5]。教师可以在平台上发布与口语教学相关的话题，鼓励学生各抒己见，增强学生的参与感。在学生完成口语练习后，平台能够立即对学生的发音、语调、语法等情况进行分析，并针对学生在口语学习中遇到的困惑提供详细的解释和例句，帮助学生快速理解和掌握知识。教师通过平台，能够及时了解学生的学习情况，针对学生的问题进行针对性指导，提升教学的精准性。

当前，英语口语教学数字资源数量庞大，但是存在明显的碎片化问题，难以与初中英语单元教学目标深度匹配。

以外研社版英语七年级上册（旧版）Module6“Atrip to the zoo”的教学为例。该单元旨在让学生掌握描述动物的词汇及相关句型，并能用英语介绍动物的特征与习性。数字平台资源多为零散的动物短视频，旁白讲解未围绕教材重点词汇与句式展开，如在描述大象时，未提及“big”“strong”“longnose”等单元核心词汇；部分动画对话场景与动物园主题关联不紧密。教师需要花费大量的时间筛选、整合资源，其至需要自行二次开发资源。这样不仅增加教学负担，还可能因资源筛选不当导致口语教学偏离核心，无法借助数字资源培养学生的口语表达能力。

数字技术在口语情景教学中的应用，常受技术操作门槛的制约，影响课堂教学流程的连贯性。

以外研社版英语八年级上册（旧版）Module3“Sports”的教学为例。该单元要求学生运用比较级和最高级讨论体育赛事、运动员等话题。教师若借助数字软件创设“奥运赛场”口语情境，需要提前导入大量赛事场馆、运动员模型等素材，设置虚拟情境参数，指导学生佩戴数字设备。部分教师对软件的参数设置不熟悉，可能出现虚拟人物加载延迟、画面卡顿等问题；而学生因操作不熟练，可能需要花费较长时间适应设备，导致口语练习有效开展的时间被压缩。此外，当教室网络的稳定性不足时，还可能出现断线情况，如学生在“模拟采访同学”的口语任务中突然断连。这样不仅容易打断学生的思路，还需要教师重新组织教学流程，严重影响教学流程的连贯性。

数字技术赋能的初中英语口语情景教学普遍存在过程性评价缺失的问题。

以外研社版英语九年级上册（旧版）Module5“Museums”的教学为例。该单元要求学生运用英语介绍博物馆展品、规则等。教师可以利用数字平台，让学生扮演“博物馆讲解员”与“参观者”进行互动。当前，多数数字平台仅能够记录学生对话的时长、发言的次数等表面数据，对学生的语言准确性（名词单复数运用、动词时态运用）、表达流畅度（停顿次数、语速控制）、话题相关性等关键维度缺乏细化评估。课后，教师依靠主观回忆判断学生的表现，难以及时察觉学生的口语问题，无法依据科学的评价优化教学策略。