《内蒙古自治区义务教育初中英语学科教学基本要求(试行)》学习笔记(教学设计建议篇)

一、科学规范开展备课工作

备课是课堂教学高质量落地的前提，必须严格对标课标、依托教材、立足学情，杜绝经验化、随意化备课，坚持标准化、流程化备课模式。

1. 备课核心依据：严格以国家《课程标准》为根本遵循，深度整合教材内容，精准梳理课时教学重点、难点，精准定位教学方向，匹配适配的教学方法，完成整体教学设计框架搭建。

2. 落实集体备课机制：开展真实、高效、落地的集体备课，凝聚教研组智慧，统一教学重难点、教学思路、教学标准，形成教研组共案，实现资源共享、优势互补、整体提质。

3. 强化教师二次备课：教师依托集体备课共案，结合自身教学风格、班级学情差异开展独立备课，打磨形成个性化个案。

4. 完善备课成果闭环：以二次备课成果为基础，独立撰写学案、教案，课后结合课堂实际撰写教学反思，形成“集体共备—个人精备—课后复盘”的完整备课闭环。

二、精准规范设定教学目标

教学目标是课堂教学的指挥棒，严禁依据教师个人经验、教辅资料随意设定，必须源于国家课程标准，明确解决课堂“为什么教、教到什么程度、学生学到什么水平”的核心问题。

（一）目标制定五大标准

目标需贴合具体化、可测量、可达成、可操作、有时限五大核心要求，杜绝空泛、笼统、无法评价的模糊目标。

（二）目标制定三大依据

1. 顶层依据：严格对标义务教育英语课程标准相关学段、学段要求；

2. 内容依据：贴合教材单元、课时的核心知识与素养要求；

3. 学情依据：结合课堂教学场景、学生认知基础、学习能力等实际情况分层设定。

（三）目标叙写四大规范要素

1. 行为主体（学生）：目标描述主体必须是学生，聚焦学生的学习收获与能力提升，而非教师的教学行为；

2. 行为动词（可观测）：选用具象、可观察、可检测的动词，清晰定义学生的学习行为，便于课堂评价与成果检测；

3. 行为条件（场景限制）：明确学生达成学习目标的特定情境、范围、载体，界定学习行为的实施前提；

4. 表现程度（评价标准）：明确学生达成目标的最低标准与达标水准，为课堂评价、作业检测、学情研判提供依据。

三、立足素养设计课堂教学活动

教学活动设计需紧扣教学内容、锚定教学目标，坚持以生为本，构建主动、互动、生成的高效英语课堂。

1. 目标导向设计：所有课堂活动围绕课时教学目标设计，杜绝无效活动、形式化活动，确保活动为知识落实、素养提升服务；

2. 坚守学生中心：摒弃“教师主讲、学生被动听”的模式，将课堂主体权归还学生，围绕学生认知规律设计学习活动；

3. 优选活动类型：结合英语语言学科特点，合理选择听说读写、合作探究、情境交际、任务型学习等多元化课堂活动；

4. 落实多维参与：突出课堂活动的“活动性”，引导学生动眼、动耳、动口、动脑、动手，全方位参与课堂，践行“学中用、用中学”的语言学习理念，打造生动高效的语言课堂；

5. 构建和谐课堂氛围：打造民主、平等、和谐的师生双边互动课堂，依托良好的师生关系、课堂氛围，保障教学活动高效落地。

四、精心优化课堂板书设计与使用

板书是多媒体课件无法替代的核心教学载体，是课堂生成性教学的重要体现，需精心设计、灵活运用。

1. 核心价值：可长期呈现核心语言知识点，支持课堂实时修改、动态调整，贴合课堂生成性教学需求，适配学生实时学情反馈；

2. 设计标准：遵循科学、精练、易懂、易记的原则，梳理核心知识框架、重难点知识，条理清晰、重点突出；

3. 动态调整：结合课堂教学进度、学生答题反馈、课堂生成问题，实时优化调整板书内容，助力学生梳理知识、构建体系、夯实基础。