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研析童话文本 落实阅读策略 | 闵行区小学语文三年级教研活动在我校举行
2026年秋季学期，义务教育国家课程教材完成全部替换，全国小学所有年级全面启用依据2022版义务教育新课标修订的新教材。新教材更加侧重培养学生核心素养和真实问题解决的能力。在此背景下，如何依标扣本、用好新教材，成为一线教师面临的共同课题。
2026年9月24日下午，主题为“学策略·用策略·读童话——‘策略与文体’单元联动教研”的闵行区小学语文三年级教研活动在我校顺利举行。本次活动由闵行区小学语文教研员李珊君老师主持，全区三年级语文教师共同参与。
01
课堂实践：
活用阅读策略，体会童话多元意蕴
田园外小宣圣琦老师执教略读课文《小狗学叫》。本课紧扣单元“预测”阅读策略，梳理“预测—验证—修正”阅读路径。课堂依托学习单支架，引导学生梳理小狗两次学叫的完整经历。借助课文泡泡语和故事的三种开放式结局，组织学生开展自主探究与小组合作学习，鼓励学生多角度、有依据地猜想故事走向，将个人预测与原文结局对照比较，让学生在沉浸式阅读实践中感受预测的乐趣，体会故事结局的多样性，真正把阅读策略内化于心。
接着，紫竹小学孙敏老师执教《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时。孙老师立足童话文体特质，从课题质疑开启课堂，引导学生认识主人公王葆是一名普通少先队员。教师运用朗读感悟、表格梳理、情境补白创编等多样学习活动，带领学生读懂奶奶讲述的宝葫芦故事，感受童话天马行空的奇妙想象，品读王葆天真淘气的孩童形象，充分调动学生阅读期待，为整本书阅读做好铺垫。
02
微论坛分享：
童话为体，预测为用，
探索策略与文体融合教学
随后，田园外小钟亚老师带来主题为《童话为体 预测为用——三年级策略与文体融合教学》的微论坛分享。钟老师立足本单元教材编排，围绕“阅读策略学习”与“童话文体教学”如何双向融合展开思考：教学既要扎扎实实地教预测这一阅读策略，引导学生经历“预测—验证—修正”的完整阅读过程；同时不能忽视童话文体本身特质，关注童话反复结构等特点，把策略训练融于童话文本品读之中，做到借童话载体练阅读策略，用阅读策略读懂童话文本。分享指出，课堂教学要站在单元整体视角，搭建结构化学习支架，让学生由无意识猜读走向有意识运用预测方法，在读懂故事内容的同时体会童话的奇妙，实现策略习得与文体感知的同步生长。
03
研讨点评：
聚焦课堂细节，明晰优化改进方向
研讨环节，教研员李珊君老师对两节课进行精准点评，既肯定课堂单元整体意识突出、学习支架丰富、充分凸显学生主体地位等亮点，也针对预测策略深度落地、课堂评价设计、略读课文教学尺度等方面提出优化建议。
最后，教研员李老师开展教材专题解读，围绕修订后的教材单元设置、语文要素变化、第二学段教学进阶要点进行分享，重点解读童话单元编排逻辑，提示教师教学要依标扣本，不随意拔高教学要求，重视段落教学，把学习主动权交还学生，打通课内外阅读，实现教、学、评一体化。
本次教研以“策略与文体”单元联动为切入点，在新教材全面实施的开局之年，着力探索阅读策略教学与文体特质感知双向融合的路径。这一实践既回应了新课标对培养学生独立阅读能力的要求，也为新教材从“知识本位”走向“素养本位”的课堂转型提供了生动样本；同时，还帮助一线教师理清童话文本教学思路，引导教师立足学情、依标扣本，把语文要素落实到课堂实处，切实推动学生语文核心素养发展，进而为每一个孩子的阅读成长积蓄力量。
撰稿：陆晓玲
初审：王燕、田慧丽
复审：刘雯燕
终审：何 敏
摄影：信息办
编辑：刘鑫辰
