初中英语,如何迅速崛起的3大狠招(建议收藏)

拿两句英语，就能试一试孩子。

第一句，初二的孩子张口就来：I usually walk to school. 我平常走路去学校。课本上见过，背过，默写也对过。

第二句换个说法：昨天下雨，我是坐公交去的。很多孩子想都不想，出口就是：

Yesterday I take the bus.

take 没变。yesterday 他认得，took 他也背过，两样东西都在脑子里，就是没碰到一块儿。

再问他怎么回事，他多半回一句：

“考试又不考这句。”

这话不算错，卷子上确实很少出课本原句。可卷子上的句子，就是换过人、换过时间、换过场合的课本句子。

背下来的东西换一句就拿不出来，时间花得再多，分数也动不了几分。

英语想起来得快一点，靠的不是每天多背半小时，是背、听、写这三件事，每做完一回都留下一样看得见的东西。下面三招，都是冲着这个来的。

背课文之前，先把带时间的那几句讲明白

背课文最常见的弄法，是从头读到尾，读熟了合上书背，背下来就算完。

麻烦在于，一整段背得滚瓜烂熟，里面每一句说的是什么时候的事，孩子不一定晓得。

I usually walk to school 和 Yesterday I took the bus 放在同一段里，他背起来一样顺，一个是天天这样，

一个是只有昨天那一回，他从来没分过。

所以开背之前加一步：让孩子自己把这段里带时间的句子找出来。

usually、every day、on Sundays 是一类，yesterday、last week、two days ago 是另一类，

找到就在底下画一道。然后一句一句让他用中文讲：这件事是天天都这样，还是已经过去的那一回？动词是哪一个？

讲出来的话写在课文旁边，一句一行，比方“usually，平常都走路，walk 不变”“yesterday，昨天那一回，take 写成 took”。

这一行就是他自己的解释，写不出来的那一句先别背。

背熟以后再做一件事：把课文盖住，只露出他画过线的那几个时间词，看着这几个词，把原句用英语说出来。

这一步专门查一样东西：看到 yesterday，嘴里出来的动词变没变。

盖住以后看着 last Sunday 说出 I go to the park，说明这一句是当成一串声音背下来的，意思和形式没连上。

这一句圈出来，回去重新讲一遍，再盖住说。

背课文留下来的，不该只有“背过了”三个字，是旁边那几行解释，和盖住以后说错的那一两句。

家长在这一步只管两件事：问他这件事是什么时候的，听他盖住以后说出来的动词。句子怎么翻、语法怎么讲，用不着家长替他译。

听读挑容易一点的新段落，只写一句主线

不少孩子的听读，是开着音频跟读课本那几课，打卡写上“听读二十分钟”，看上去蛮认真。

可那几课早就背熟了，音频放到哪儿，他嘴里已经先到了，耳朵基本没在干活。

听读要换新材料，难度比课本还低一点。可以是课本里没讲的阅读小短文，也可以是低一级的分级读物。挑的标准很简单：听一遍，他能说出这段大概讲谁、出了什么事。

听三遍还说不出来，这一段就太难了，往回退一档。

听的时候不看文字。听完只让他写一句话：谁，做了什么，后来怎么样。不是把听到的句子一句句翻出来，就一句。

比方有这样一段：

Amy couldn't find her little dog. She looked under the bed and behind the door. In the end,

she found it asleep in her schoolbag.

孩子写下的主线常常是：

“Amy 在床底下和门后面找东西。”

主线写岔了。这段要说的是小狗找不着，最后在她书包里找到了，正睡着。床底下、门后面只是找的过程，最后那句才是结果，他把过程当成了主线。

写完再拿文字来对，先不查生词，只看两处：这句主线跟原文说的是不是一回事；写岔的地方，是哪个词没听出来。

上面这一段，多半是最后一句 found it 后面那半截他没抓到，只记住了中间的 under the bed。

听了多久不算数，本子上那一句主线写没写对，才算数。

一天一段就够，写岔的那句和改好的那句并排抄在本子上。几天下来翻一翻，要是写岔的地方总落在最后一句，下一步该补什么，本子上已经写着了。

语法回到这两句上：先标动作和时间，再换个情境写

语法书上的规则，孩子多半背得出来：一般过去时表示过去发生的事，动词用过去式。背得一字不差，写 Yesterday I take the bus 的还是他。

所以语法要回到句子上练。还是开头那两句，让他动笔：动作那个词画一道横线，时间那个词画个圈，再从圈往横线拉一个箭头。

I usually walk to school，圈住 usually，箭头指向 walk。

Yesterday I took the bus，圈住 yesterday，箭头指向 took。这个箭头的意思是：动词长什么样，时间词说了算。

然后换主语，把 I 换成 my dad：

My dad usually walks to school. Yesterday my dad took the bus.

不少孩子就错在这里。主语一换，他觉得动词得跟着变，写出来是 Yesterday my dad takes the bus。

usually 那一句换成 my dad 要加 s，这是一般现在时里第三人称单数的规矩；yesterday 那一句，不管主语是 I 还是 my dad，

都是 took。

主语换了，先别急着动动词，回头看一眼圈里是哪个时间词。

初一刚开学的孩子，一般过去时多半还没学到，先把 usually 那一类句子画熟就行。

箭头这一招家长还能陪着画。有的孩子箭头画得不错，写出来照样不对，毛病就不在时间词上了。

一个女孩现在读高一，她妈妈带她看牙，在候诊室跟旁边的家长说起过她初三上学期那阵子：第一次月考英语73分，作文扣得最多，再翻她的英语周记，

写过去的事差不多句句带个 was，I was clean my room、My mom was cook noodles for me，

单词默写里的过去式回回全对，写起来就是用不上。

她妈妈去芒果同学找了个英语一对一老师，老师让她把最近三篇周记一句句念出来，念到 was 就停下，说后面那个词是在讲她怎么样，还是在讲她做了什么。

I was tired、I was late，她说是“怎么样”，都对；念到 My mom was cook noodles，她说是“做了什么”。

老师问这个 was 是什么意思，她说：“表示过去了。”原来她一直把 was 当成过去时的记号，像中文里的“了”，往动词前面一放，动词本身就不用变了。

老师让她把这类 was 一个个划掉，让动词自己变成过去式，拿不准的查不规则动词表；

再并排写几组 I was hungry at six. My mom cooked noodles at six ten. 这样的句子，看清楚说一件做过的事，

要变的是动词自己，用不着再加一个 was。往后她写完周记，先把每个 was 找出来，看后面跟的是不是动作。

期末英语考了89分，作文里没再出现 was 加原形的句子。上一次课付一次费用，没什么负担。

最后一步是换情境，自己写。不抄课本，写他自己的国庆：平常几点起，今天早上几点起的；平常怎么去学校，放假这几天去了哪儿。

一个平常，一个过去，写成一对：

I usually get up at six forty. This morning I got up at nine.

写完照样画圈、画横线、拉箭头。这两句新句子，就是语法这一招留下来的东西。

家长能核的，是箭头对不对得上：圈里是 yesterday，横线上还是原形，指出来让他自己改。

改完还说不清为什么，或者碰上家长自己也拿不准的说法，画个圈留着，下回问英语老师，别硬编一条规则给他。

三招不用一天全上，也不用加时间。

国庆这几天，每天就拿平常听读那点工夫，分成三小段：一段课文讲时间句、盖住说一遍；一段新材料听完写主线；两句自己的新句子画圈拉箭头。

一天下来，本子上就一页：几行解释，一句主线，两句新句。这天练得怎么样，不用看他坐了多久，翻这一页就晓得。

哪一栏老是空着、老是写错，下一步的工夫就花在那一栏上。

往后的卷子，还是很少出课本原句。考试不考原句，考的就是背过的句子能不能换着用。

今晚吃完饭，就拿开头那两句再试他一次，听听他说出来的是 take 还是 took。