学史铸魂迎国庆 潜心笃教育新人——高三历史把关教师专访手记

在河北一所重点公立高中，朱娜老师连续多年担任高三历史把关教师。然而，她对历史教学的深刻领悟，并非一蹴而就。回首来时路，她从最初朴素的念头——"把知识讲明白"，一步步走向更深层的领悟——"让学生真正学明白"。这场从"以教为中心"到"以学为中心"的转身，是她教学理念的一次破茧成蝶。

教师不仅要钻研"如何教得精彩"，更要关注"学生如何学得有效"，在课堂中因材施教、因势利导。

她所带班级的历史均分稳居全校同类班级之首。面对亮眼的成绩，朱老师却始终保持清醒："这不是我一个人的功劳，而是师生双向奔赴、彼此成就的结果。"对学有余力的孩子，需要老师的思路引领，帮他们拔高视野；对暂时落后的学生，则需要老师的管理跟进，帮他们稳住根基。不同层次的学生，需求各异，但都离不开教师持续的引导与温暖的陪伴。

高三复习如何有序推进？朱老师的安排层次分明、步步为营。一轮复习以通史为经、以阶段特征为纬，帮助学生织就知识网络、夯实基础；二轮复习重在提升，通过题型专项训练与中外对比分析，打通思维路径、锤炼解题能力；冲刺阶段则回归课本，聚焦热点总结与命题预测，做到有的放矢。这一套组合拳，既照顾了知识体系的系统建构，又兼顾了能力训练与应试节奏的有机统一。

对于正在学习历史的高中生，朱老师给出了三点恳切建议。其一，课前预习，夯实基础。"历史需要背诵，要求背的内容必须熟记于心——没有一砖一瓦，何来高楼大厦？"其二，狠抓课堂效率，向四十五分钟要成绩。"高一高二若能抓住这四十五分钟，成绩便已完成了大半的冲刺；若课堂效率不高，课后补课亦是事倍功半。"其三，主动学习。主动向老师请教，因为提问本身就是思考的印记；主动练习，因为"师傅领进门，修行在个人"，只有不断实践老师传授的方法，才能检验其是否适合自己，并在过程中发现问题、解决问题。

在全国历史学科大赛中，朱老师指导的学生屡获佳绩。在她看来，日常教学与竞赛训练之间，并非彼此割裂，而是一种深化与延展的关系。唯有在日常教学中持续引导、反复锤炼，学生才能在竞赛的舞台上将技能、思路与创意发挥到极致。竞赛不是脱离课堂的另起炉灶，而是日常教学厚积薄发后的自然绽放。

对于那些对历史怀有浓厚兴趣的孩子，朱老师建议将视野从课本拓展至更广阔的天地：走进博物馆，触摸历史的温度；开展实地考察，用脚步丈量岁月的痕迹；利用网络资源，观看《中国通史》《世界历史》等纪录片，在各视频平台上汲取多元观点。在提升认知的同时激发兴趣，在获取知识的过程中拓展思路。

高三压力如山，但朱老师从未将成绩作为唯一标尺。她通过小组合作学习点燃学习热情，通过定期沟通了解学生在学习与心理上的困惑；在试卷和学案上写下温暖的寄语和有趣的小故事，激发阅读与表达的欲望；考前还在复习课件中嵌入一些解压且正向激励的图片，让学生在重温知识的同时舒缓紧张。成绩的提升与心理调适、阅读积累、表达能力、合作素养，从来都不是彼此对立的选择。