语文想拿高分,小学请做这5件事

国庆放假，一家人出门玩了一趟。

回来的路上，孩子的嘴就没停过：索道晃得有多厉害，山顶那只猴子怎么抢了别人手里的面包，下山时爸爸差点走错岔路……一样一样，讲得有声有色。

到家让他把今天的事写几句，铅笔在本子上悬了十来分钟，最后落下一行字：今天我们去爬山了，很开心。

能说一大串，写下来只剩一行。很多家长碰到这一幕，第一反应是词汇量不够，赶紧去买好词好句的摘抄本。

嘴上讲得出、笔下写不出，缺的往往不是词，而是从说到写中间那几级台阶。

小学语文要攒的，大致就是这几级：先不怕写，再写得顺，然后读得深，最后想得深，底下再垫着一件天天要做的事。

下面按年级排，只是一般的先后，按孩子的实际往前挪或往后放。

二年级以前：先让他觉得自己能写

这个阶段学校里叫写话，要求本来就不高。家长最顺手的做法，是孩子写一句，家长挑三处：这个字写错了，这里少个标点，“很开心”太普通。

挑得都对，可孩子从中学到的只有一件事——一写就挨说。

好家伙，这个判断谁都下过：错字不当场改，以后就改不过来了。不少家长后来才发现，二年级前当场改掉十个错字，换来的可能是三年级一提作文就哭。

这时候家长每天做的事很简单。睡前让孩子说说今天最好玩的一件事，说完挑其中一句，让他自己写下来，一句就够。

写完先别看字，先问一句“后来呢”，他要是愿意，就接着写第二句。错字留到周末，挑一两个最常出现的，单独练几遍。

什么样算可以往下走了？不用家长催，他会自己多写几句，甚至拿着本子跑过来念给你听。

三四年级：动笔前，先挑出最要紧的那一步

三年级开始写习作，篇幅一长，流水账就出来了。

比如写“和爸爸修玩具车”，常见的写法是：吃完饭，拿出玩具车，发现不动了，拿来螺丝刀，拧开盖子，看了看，装回去，车能动了，很高兴。每一步都有，读完什么也没留下。

以为流水账是写得太短，让孩子再多写一点——这是最常见的误会。毛病出在每个动作都分一句，最要紧的那一下反而被挤没了。

修玩具车最要紧的是哪一下？是拧开电池盖，看见电池那头的铁片锈了一小块，爸爸拿砂纸蹭了几下。

这里可以写他凑近去看的样子，写爸爸嘀咕的那句话，写车轮重新转起来时他喊了一声。前面吃饭、找螺丝刀，一句带过就够了。

家长能做的，是动笔前花三分钟，让孩子把要写的几步口头说一遍，再问他：这里头你最想多写哪一步？圈出来，其余的压成一两句。

写完的作文里，读得出哪一段是重点，这一级就算过了。

四五年级：读完不光讲故事，还要看人物怎么变

这个年纪的孩子读书不少，问他讲了什么，能从头讲到尾。可阅读题一问“他为什么这么做”，答案里写的还是情节。

读得浅，停在“发生了什么”；读得深，要看出“他为什么变了”。

举个示意：一篇短文里，小男孩攒了半年零花钱，一心要买那套拼装模型；到了文章后半，他把钱塞进了奶奶的药盒。

孩子复述起来一字不差，可要紧的问题只有一个——他是在哪儿改的主意，改主意之前心里想的是什么。

家长每天做的，是孩子读完一篇，别问“读完了吗”，换一句：“他前面想干什么，后面干了什么，中间哪句话让他变了？”让他用铅笔把那句话划出来，在旁边写一行自己的理解。

答不上来也不要紧，陪他往回翻，找到那一处。

读完一篇，能自己指出人物在哪一处转了弯、为什么转，就可以往下走了。

五六年级：先说自己的看法，再说理由

读得出别人为什么这么想，下一步是说得出自己怎么想。好多孩子到了这个阶段，问他“你怎么看”，回答只有三个字：不知道。

真没想法的孩子不多，更多是很少有人等他把想法说完。饭桌上可以挑孩子身边的事来聊：班里要不要每周换一次座位，放学先玩半小时再写作业行不行。

先让他说站哪边，再问一个理由，最后追一句：“要是你同桌不同意，他会怎么说？”

你细品这第三问。能替反对的人想出一条理由，孩子才算把这件事从两头都看过了。作文里写不出自己观点的孩子，往往就差这一问。

隔一阵子，他能在作文里写出“我觉得……因为……”，还能顺带回应一句不同的意见，这一级就站稳了。

这四级里，家长最难自己看出来的，是读得深那一级。写得少、写成流水账，翻开本子就看得见；读不深的孩子，讲起故事头头是道，答案错在哪儿，家长多半说不清。

有个女孩今年读六年级，五年级下学期那阵子，课外阅读只要问到人物为什么改变决定，她就把前后情节复述一遍，一道四分的题常常只拿一分，她妈妈让她把文章再读两遍，

读完答的还是情节。

后来她妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让她把错过的几篇拍照发过去，先不看题，只让她做一件事：把人物前后两次表态的原话抄下来，上下各占一行，中间空一格，

空格里只许填原文中人物自己心里想的那一句。抄到第三篇，她在两句之间来回找，找出来的全是“后来她看见了什么”“后来谁说了什么”，没有一句是人物心里的话。

那一句明明就在原文里——“她想起王老师弹琴时，总会朝她这一排笑一下”——夹在一大段写窗外的句子中间，她每次都一扫而过。

心理描写被她当成了过渡，改主意的原因恰恰藏在那里。老师后来没加题量，每节课拿两篇短文，只练这一件事：先找两次表态，再在中间找人物心里那句话，找到了才下笔。

几个礼拜以后，她拿到这类题会先在原文里划两道线。五年级期末，阅读部分比期中少丢了八分。上一次课付一次费用，没什么负担。

从一年级管到六年级：读、写、说一直别断

前四件分了年级，这一件从头管到尾：每天读一点他自己愿意读的书，每周写一点东西，平时敢把想法说出口。

读的书不必都是名著。孩子捧着一本讲恐龙的书看半小时，也是在攒语感。写也不必都是作文，给外婆写张生日卡，记下阳台上的蒜苗一个礼拜长了几厘米，都算。

说，就是饭桌上、散步时，他开口讲的时候，家长先听完，别急着纠正。

这三样单看都不起眼，拉开差距的是断没断。语文的功夫不是哪个学期突击出来的，而是一天一天攒出来的。

读、写、说哪一样停上半年，前面那几级台阶就会慢慢松掉。

回到国庆那天只写了一行字的孩子。那一行并不说明他语文不行，那一路讲不完的猴子、索道和岔路，就是他还没写到纸上的材料。

一句一句往下接，比一下子要一篇作文，更容易让他写出第二句。你家孩子嘴上讲得最起劲、一到本子上就只剩一行的，是哪件事？