提高初中语文成绩,我只用了这4个步骤!

有一种错很常见。周记里写了一句“出门前必需检查门窗”，“必需”被老师圈了出来，孩子照老规矩，在旁边把“必须”工工整整抄了三遍。

隔了一个礼拜，另一篇周记里又冒出一句“这件事必需今天做完”。

字抄对了三遍，下回照样写错。作文跑题、阅读答案没依据、文言译文把人物弄反，家里用的往往也是这一套：正确答案抄几遍，再买一本练习册从头刷。

作文、阅读、字词、古文都有错，看着都是“语文没学好”。可同一种补法放到这四块上，哪一块都不太管用。

问题出在哪儿？

抄三遍，抄进去的是什么

先把这四块错拆开看。

作文批“不符题目”，孩子缺的往往不是好词好句，是没按题目的要求去选自己的事。阅读打叉，多半是答案写了一个感觉，文章里找不到哪一句能撑得起它。

“必须”写成“必需”，是两个词的用法没分开。文言译文画波浪线，常见的是一句话里谁对谁做了什么，弄反了。

一个是选材，一个是找依据，一个是辨用法，一个是理清人物关系。四件事，用的是四种本事。

好家伙，抄三遍答案，四件事一件也没碰到。以为抄进去的是正确答案，实际上记住的只是这一道题的结果。

换一个题目，孩子用的还是原来那套做法。

教育学里有个词叫“迁移”，说人话就是：换一道题，还会不会。语文订正要查的，恰恰是这一点。

不少家长回头想，也承认自己当初把“改对了”当成了“会了”。可红叉旁边那个正确答案是老师给的，不是孩子自己找出来的。

所以下面这四步有一个共同的要求：原稿不擦，修订另写，两样并排留在本子上，下回翻到，孩子一眼看得出自己当时错在哪一步。

作文先圈出题目里管内容的几个字

比如题目是《那一次，我改变了做法》。

动笔前，先让孩子把题目里管着内容的字圈出来：“那一次”，写的是一件事，不是好几件；“改变了做法”，得有原来的做法、改的原因和新的做法，三样缺一样都不算扣题。

原稿常见的是这样：“教室窗外的花开得很美。我们把图书角的书收好了，我很开心。”窗外的花跟题目没关系，“收好了”也看不出改了什么。

修订时，借的是结构，填的是自己的事。结构就是圈出来的那三样，填进去可以是这样：“我先按书的大小往架上摆，看着整齐，可同学找一本书要翻很久。

后来我改按类别分架，在架边贴上标签。小安照着标签，一下就找到了那本科普书。”

最后在修订稿里标出一处真实细节，比如“翻很久”。借来的结构谁都能用，这一处细节，才是这篇作文属于他自己的证据。

阅读答案，每一点都要找得到出处

比如文章里有一句：“小宁走到门口，又折回来，把亮着的灯关掉，才离开教室。”题目问：小宁为什么折回来？

依据是什么？

孩子常见的答案是：“她很善良。”

可原文里没有哪一句写她善良，题目问的也不是她是什么样的人。

修订时，先把自己的答案放着，回原文找句子，一个答案点对一句原文：“她折回来，是为了关掉亮着的灯；依据是‘把亮着的灯关掉，才离开’。”

连完还要补一句解释：这句原文凭什么能说明这个答案。说不出来的那一点，就是答案里站不住的那一点。

这一步最怕跳过自己作答，直接抄参考答案。抄来的要点再全，他也不知道每一点从哪句来。

错词别抄三遍，放进新句子里比

“必须”和“必需”，孩子背得出释义，写的时候照样混。

修订不是把“必须”抄三遍，是把两个词放回句子里比：“上车前，必须核对人数”，这里管的是一个动作，一定要做；“雨衣是雨天出行的必需物品”，这里管的是一样东西，

少不了。

比完再换一组新句子让他自己选：“实验开始前，（ ）检查器材”“带齐实验（ ）的用品”。选完说一句理由：填的这个词，修饰的是动作，还是东西。

说得出理由，这两个词才算分开了；只凭印象选，换个句子还会混。

古文遮住注释译一遍，再对着课本核

拿一句自拟的短句来说：“童子见客，起而迎之。”问：谁迎接谁？

孩子常译成“客人站起来迎接童子”。错在两处：“起”前面省掉的主语仍是童子，“之”指的是客人。对的译法是：“童子见到客人，站起来迎接他。”

放到课内，先把书下注释遮住，自己把关键句译一遍；再揭开注释逐词对，哪个词理解错了，就在它下面写上课本的解释。

最后换一句结构相同、人物对调的：“客见童子，笑而问之。”这回主语是客，“之”指童子。

孩子要是还照上一句的人物关系译，说明他记住的是那一句的意思，没弄明白“之”在句子里怎么找所指。

阅读这一块，最难在家里核

四步里，阅读这一块最难在家里核：孩子连回去的原句，大人看着不对劲，说不清哪里不对。

去年春天，一个读初一的男孩，阅读里概括人物的题几乎回回丢分，可每个答案点后面他都抄了原句。

他妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让他把最近几篇里概括人物的题找出来，在他抄过的每句原句旁边标一个字：写人物做了什么、说了什么的，标“描”；

作者直接出来评价的，标“评”。标到第三篇，他的依据一大半是“评”，全摘自文末那段抒情议论，比如“她就是这样一个处处替别人着想的人”。

问题就在这里：概括人物形象，依据要落在动作、语言、神态这些描写句上，文末的议论抒情是作者的评价，只能拿来印证。

后面几节课，老师专挑结尾带议论的文章，让他先用纸把最后一段盖住，只凭前面的描写作答，答完再揭开对照。再做这类题，他会先在描写句底下画线。

找老师前的那次期中考，他现代文阅读扣了14分；那学期期末，现代文阅读只扣了4分，概括人物那道题一分没扣。上一次课付一次费用，没什么负担。

放假这几天，四步怎么在家里用

不用四块一起上。一天挑一块，从本子上已有的错里挑，一次改一处就够。用本校已经学过的课文和练习，别拿没学的篇目来测，做不出也说明不了落后。

家长只看三样在不在：原稿留了没有，修订写了没有，依据或理由写了没有。对不对，不用家长逐字判，语文的很多题，大人凭语感答得对，却讲不出为什么。

还有一种情况要分出来。一处错只出现一次，可能是题本身难，或者那天没看仔细；换一道同类的做对了，就放过去。

同一类错，换了题还错，才值得停下来。

孩子自己改了一遍还改不动的，不要硬讲，原稿留好，收假后请语文老师过目——看到原稿，比听到一句“孩子阅读不好”，老师知道得多得多。

四步做完，本子上多出四份修订：作文一段，阅读答案一道，造句一组，译文一句，旁边原稿都在。

回到那个“必需”

那个“必需”要是还只抄三遍“必须”，下一篇周记里大概还会冒出来。作文、阅读、古文的错，也是一样。

本子上留着的原稿，比改好的那一行更有用。

修订并排写在旁边，下回碰到换了样子的题，他翻得出自己上一回错在哪里，又是怎么改过来的。