【每周精选】2026年093期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

     金秋九月，教研致远。龙飞初中化学硒都名师工作室立足单元课堂教研，各位教师观课思教、伏案落笔。既有对微观化学课堂的深度剖析，也有立足教育岗位的家国情怀与生活感悟。以文字沉淀思考，以反思助推成长，在交流互鉴中，共赴化学教育新征程。

　　2026年09月30日 星期三

　　作者：向红美

　　单位：恩施市屯堡乡初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《物质是由微观粒子构成的》听课反思

　　本次聆听程老师《物质是由微观粒子构成的》公开课，整堂课设计科学合理，充分凸显学生主体地位，课堂扎实高效、亮点突出，让我深受启发，收获良多。

　　本节课最大的教学亮点，是教师坚持以学定教，注重学生自主探究学习。授课过程中，程老师摒弃传统的满堂灌模式，先给予学生充足的课堂时间自主阅读教材，让学生独立研读文本，自主感知微观粒子的相关知识。学生读完内容后，再引导其自主梳理、总结本节课的基础知识点。先读书、再思考、后总结的教学方式，有效培养了学生的文本研读能力和知识归纳能力，真正把课堂主动权还给学生。

　　同时，本课高度重视化学实验素养的渗透。在实验探究环节，程老师结合教学内容，适时出示护目镜、排风、洗手等专业实验安全图标，细致讲解图标含义与实验操作规范。将实验安全教育融入常规课堂，让学生在学习知识的同时，树立安全实验意识，养成规范严谨的实验习惯，落实化学学科核心素养。

　　此外，本节课重难点突破巧妙到位。程老师利用注射器分别压缩等体积空气和水的趣味对比实验，让学生动手操作、直观观察。学生通过明显的实验现象，强化理解了分子之间存在间隔的核心知识点，以宏观现象印证微观原理，化抽象为具体，教学效果极佳。课堂结尾教师再次带领学生系统梳理知识，巩固课堂所学。

　　通过本次听课，我进行了深刻反思。今后在化学教学中，我将积极借鉴本节课的优秀教法，坚持先学后教，落实学生自主阅读与自主总结。同时常态化渗透实验安全教育，巧用课堂小实验突破教学难点，不断优化课堂结构，提升课堂教学实效。

　　2026年09月30日 星期三

　　作者：向美玲

　　单位：恩施市小渡船街道旗峰初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　有关《分子和原子》这节课的内容，今天是第一次以现场的方式学习，观摩了程金富老师执教的这节课，学到了很多。 本节课结合生活实例，以实验为载体，紧扣教材内容，采用多种教学方式，以问题为导向激发学生思考，充分体现了学生的主体地位。

　　程老师以“墙内开花墙外香，湿衣服晾干了”等生活中最常见的现象为切入点，充分彰显了化学与生活的密切联系！并以“香味物质是否看得见？能否看见湿衣服的水去了哪里？”等问题为驱动，顺利地从宏观现象过渡到微观本质。学生自学课本相关内容并总结，物质是由分子、原子等微观粒子构成的，既体现了教学中“用好教材”的理念，又能提高学生的自学能力，充分体现了学生的主体地位！程老师利用古代哲学家墨子和德谟克利特的观点帮助学生拓宽知识面，同时，也告诉我们，今天的化学是人们不断探索的结果，从而在学生心中种下探索的种子！

　　在探究分子的性质的时候，程老师先引导学生感受书上的三组数据，用数据说话，有理有据。紧接着用“为什么湿衣服能干？为什么夏天比冬天湿衣服干得更快？”两个问题来帮助学生理解分子在不断运动且受温度的影响！在验证分子在不断运动的实验中，程老师先引导学生学习实验中的“信息”，强调实验安全，演示实验后根据实验现象引导学生得出实验数据，并带领学生分析该实验存在的不足，从而又在学生心中种下了创新的种子，与此同时，通过该实验还渗透了物质性质的分析，非常注重细节的处理，充分体现了一位资深化学老师严谨的学科素养。

　　在验证分子之间有间隔的时候，程老师借助视频教学、实验教学等多种教学方式帮助学生理解微粒间存在间隔，这个过程中，我认为最大的亮点是应用动态模拟图展示气体被压缩的变化过程，把微观抽象的变化借助模型展示出来，学生更容易理解，与此同时，学生直观的观察到了气体被压缩的过程之中只是间隔发生了变化，分子本身的大小并没有改变，成功突破了难点。讲练结合，在巩固的过程中，引导学生总结影响分子间间隔的因素有温度和压强，同时也在引导学生如何根据题意进行更加严谨的答题，培养学生的科学素养。

　　程老师的课堂小结也让我受教了，从知识、实验以及实验中所用到的对比方法三个层面进行了总结。

　　反观我的课堂，虽有实验，但细节处理远远不够；虽有分析，但深度远远不够；虽有练习，但难点突破远远不够；虽有总结，但升华远远不够。期待更多的大咖们给我上精品课，我们在模仿中成长。

　　2026年10月01日 星期四

　　作者：成玉莲

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　金秋十月，举国同庆，在五星红旗迎风飘扬的日子里，迎来祖国的生日。身为一名扎根山区的初中化学教师，站在这样特殊的节点，心中满是崇敬与思考。家国安定，教育才有沃土；强国梦想，始于一代代少年的成长。三尺讲台虽小，却是为国育人的阵地，平凡日常里，承载着沉甸甸的教育使命。

　　趁着国庆假期，终于可以暂时放缓日常上课的节奏，静下心梳理这段时间的教学得失。化学是一门以实验为根基的学科，在平时教学中我常常反思：怎样跳出单纯刷题备考的模式，让学生真正感受到化学的魅力。很多孩子对公式、反应原理觉得枯燥，可一旦走进实验室，亲手触碰试剂、观察物质变化，眼中就会燃起好奇的光芒。这提醒我，教学不能只停留在纸面，要多创造动手探究的机会，引导学生学会观察、敢于质疑。

　　扎根恩施山区任教，我也常常思考学科教学与乡土文化如何相融。这片土地有着深厚的少数民族文化，先民在生产生活里蕴藏着朴素的科学思维。在备课过程中，我尝试把身边的生活现象融入化学课堂，引导学生从生活里发现化学，理解知识来源于生活，又可以服务生活。让学生在学好学科知识的同时，了解家乡，热爱故土，建立文化自信。

　　教育是一场漫长的坚守，不是一蹴而就的事情。作为名师工作室的一员，我也利用假期梳理教研笔记，反思课堂短板，思考后续如何优化实验教学，打磨课堂，和工作室同仁一起交流研讨，共同成长。教师自身不断学习精进，才能更好地引导学生前行。

　　假期是休整，更是沉淀蓄力。假期结束返校后，我会继续立足化学课堂，抓实实验教学，用心对待每一位学生。立足山区讲台，坚守育人初心，在点滴教学中深耕细作，以平凡岗位上的坚守，为祖国培育向上向善、崇尚科学的新时代青少年，以此献礼伟大祖国。

　　2026年10月01日 星期四

　　作者：谭娇娇

　　单位：恩施大峡谷风景区初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　“观摩优质课堂，反思自我教学”

　　昨天我学习了线上的化学学科教研研讨活动，观摩了两位老师的优质课后，我收获良多，也深受触动，对微观课堂教学有了新的认知。

　　本次研讨中，唐一雯老师带来的《原子结构》示范课，让我收获特别大。微观知识本身很抽象，一直是我教学里头疼的地方。唐老师紧扣新课标，一步步帮学生建立认知模型，用类比、模型展示、问题引导的方式，把难懂的内容变得直观好理解，重难点处理得很巧妙，真正把学科素养融入课堂，这点特别值得我学习。

　　程金富老师的《分子和原子》探究课同样让人眼前一亮。他践行“做中学、探中学”，借助趣味实验，让学生动手探究，自己慢慢形成微粒相关概念，真正把课堂交给学生，很好地化解了微观内容难讲的问题。反观我经验不足，平时很难设计出这样的探究课堂，还有很多地方需要慢慢打磨。

　　对比两位优秀老师的课堂，我感触最深的是自己的不足。如果是我来上这几节课，我大概率只会照本宣科，按知识点平铺直叙地讲解，没有这么多新颖的教学创意，也不懂得灵活运用实验、模型、问题引导等多样的方式。我的课堂往往比较枯燥，很难调动学生的积极性，也难以帮学生搭建清晰的微观思维。

　　两位老师的课为我树立了很好的榜样。在今后的教学中，我会多学习借鉴优秀的教学思路，跳出固化的教学模式，主动创新课堂方法，用心打磨每一堂课，努力攻克微观教学的难点，提升自己的课堂教学质量。

　　2026年10月01日 星期四

　　作者：王丹

　　单位：恩施大峡谷风景区初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　本次我线上参与龙飞初中化学硒都名师工作室教研活动，观摩了《物质构成的奥秘》单元优质课，收获颇丰，对微观知识教学有了全新思考。

　　《物质构成的奥秘》一直是初中化学教学难点，微观内容抽象，学生难以理解。唐一雯老师、程金富老师的课堂巧妙化解了这一难题。课堂巧用类比、模型、模拟实验，将看不见的原子直观化；顺着原子结构科学史展开教学，依托实验现象引导学生推理，不是直接灌输结论，而是让学生自主探究、归纳规律，落实化学学科核心素养。授课教师还融入科学家事迹，将知识传授与科学精神、德育教育结合，课堂层层递进，生动高效。

　　对比优秀课例，我也看到自身教学的不足。在讲授微观知识点时，我常常急于给出结论，习惯平铺直叙讲解知识点，缺少引导学生推理思考的环节，教学形式较为单一。课堂缺少有趣的情境与探究活动，很难调动学生积极性，学生容易死记硬背概念，难以建立微观思维。

　　这两节优质课为我树立了学习榜样。在今后的初三化学教学中，我会借鉴优秀教学设计，跳出固化的授课模式，善用模型、类比、模拟实验，把抽象微观知识可视化，降低学生理解难度；多设计问题链，引导学生依据证据自主推理，少灌输、多启发。同时挖掘教材中的科学史料，在课堂渗透科学态度教育，做到知识与育人并行。

　　此次线上教研，让我明白教学需要不断打磨。往后我会持续反思课堂，优化教学设计，攻克微观教学难点，引导学生真正理解化学，不断提升课堂教学质量。

　　2026年10月01日 星期四

　　作者：陈芳

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　国庆假期，走在路边，无意间瞥见草丛里这朵蓝色的小花。两瓣蓝色的花瓣像一对小翅膀，中间探出细细的花蕊，黄白相间，在一片浓绿里安安静静地开着。若不是低头细看，很容易就错过了。

　　查了一下，这花叫鸭跖草，是乡间地头再寻常不过的野草。没人特意栽种，也没人精心照料，它就顺着墙根、田埂、路边，自顾自地生长，到了时节就开花。花瓣薄得近乎透明，蓝得干净，在阳光下透着一点微光。它不张扬，不与人争，却把自己开得有模有样。

　　看着这朵小花，心里忽然有些触动。我们身边有太多这样不起眼的存在。路边的草，墙角的花，日常里那些重复又琐碎的小事，往往因为太过平常，反而被忽略了。可它们并不因为被忽略就敷衍生长，该抽叶抽叶，该开花开花，认认真真地完成自己的一季。

　　教书的日子也是如此。备课、上课、批改作业、找学生谈话，一天天重复，看似没有什么惊天动地的变化。可正是这些不起眼的日常，一点点托着学生往前走。就像这朵鸭跖草，没有人特意为它驻足，它依然把花开得端正。每一堂课认真上，每一个问题耐心答，每一个孩子多看一眼，这些细碎的付出，或许不会立刻看见回响，但时间久了，总会在某个地方悄悄生根。

　　假期里难得有这样慢下来的时刻，蹲下来看一朵野花，想一些平时来不及想的事。花开不必在花圃，成长也不必都在聚光灯下。能在自己的位置上，安安静静、认认真真地做好该做的事，本身就是一种力量。

　　风一吹，花瓣轻轻晃了晃，又稳稳地停住。不起眼的花，也开得认真。我们也是。

　　2026年09月28日 星期一

　　作者：龙飞

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　情绪有解，人生可控——读情绪短文有感

　　我是一名初中化学老师，平时总跟学生讲，化学反应有规律，实验有步骤，遇到问题别慌，一步步来。读完这组关于情绪治愈的短文，我很自然地想到班里的孩子。情绪也像化学变化，看着乱，里面也有可以调节的办法。

　　文中说，自卑的解药是接纳。这一点我赞同。化学里同种分子有固定组成，但每个学生却不一样。有的孩子计算快，有的记得牢，有的动手能力强，有的心细。可有些孩子只盯着自己的短处，越看越自卑。我教过一个男生，成绩一般，总觉得自己什么都不行。后来我让他负责实验课前检查器材、记录数据，他做得特别认真，慢慢也有了底气。接纳自己，不是躺平，而是承认我现在不完美，然后一点点往前挪。

　　焦虑的解药，是具体行动。临近考试，很多学生爱说“考不好怎么办”，越想越乱。那种感觉，像实验里没过滤的悬浊液，浑浑的，看不清。可光着急没用，得动手做具体的事：订正一道错题，背熟一个方程式，找老师问清一个知识点。我常对学生说，别一直想结果，先把眼前这一页题做完。每次小测后，我也让他们写一句“今天我能搞定什么”，哪怕只是“会写几个化学式”，也是进步。心沉下来，焦虑就少一点。

　　尴尬的解药是幽默，愤怒的解药是暂停。青春期的孩子脸皮薄，课堂上答错题，同学一笑，他可能半天缓不过来。我就常说，错误不可怕，错误正好告诉我们哪里没掌握。有时我也拿自己举例，写错化学式被学生指出来，笑一笑，改过来就是了。至于愤怒，就像给试管里的液体加热一样，加热到沸腾过后，要稍微移开一点，不然液体会溅出伤人。我告诉学生，火气上来时先停一停，喝口水，数几个数，或者离开一会儿，等冷静了再说话。有一次两个孩子因为一句话红脸，我让他们先分开做实验，等气消了再谈，后来他们自己就把话说开了。实验要控制温度控制浓度，人也要学会控制情绪。

　　这些年教书，我越来越觉得，化学教的不只是方程式和实验操作，也在教一种看问题的方式：找到原因，动手解决，保持平衡。情绪不是洪水猛兽，它来了，就看看它想告诉我什么。自卑时，接纳自己；焦虑时，做具体的事；尴尬时，松弛一点；愤怒时，先暂停。

　　愿我的学生们，在青春这段有点忙乱的路上，少一点内耗，多一点行动，慢慢学会和情绪相处。人生不一定事事可控，但情绪有解，脚步就能稳一些。

　　2026年09月30日 星期三

　　作者：谭珊

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　今天参加了龙飞初中化学硒都名师工作室的第三单元教研活动，一整天听公开课、听讲座、参与说课评课，收获很多，也看清了自己教学上存在的问题。

　　活动里，唐老师和程老师分别上了《原子结构》《分子和原子》。这一章本来就是学生最难学的，分子、原子看不见摸不着，很抽象。两位老师很会设计课堂，一步步带着学生理解微观知识，帮学生建立宏观和微观的联系。看完这两节课，我学到不少怎么把难懂的知识点讲通俗的办法。

　　邱老师的专题分享，专门讲实验说课怎么做。从选课题、查资料，到写教材分析、学情、教学过程、教学反思，把完整流程讲得明明白白。还提醒我们说课要设计新颖、重点突出，语言不要啰嗦。以前我准备说课的时候，总喜欢把所有内容都堆上去，听完这次分享，我才理清思路，说课不是念教案，是讲清楚自己为什么这么设计课。

　　后面的说课和评课环节，各位老师坦诚交流，点评课例，大家一起讨论怎么培养学生的微观思维。最后龙飞老师组织大家一起交流，老师们把平时上课遇到的难题拿出来一起探讨，互相支招。

　　对照别人的课堂，我也发现自己的短板。平时备课大多只盯着单一节课，缺少单元整体规划；讲微观这部分内容时，缺少有趣的实验和生活情境；准备说课的时候，容易抓不住主线。

　　接下来，我打算把今天学到的用到平时教学里。备课时多站在单元整体角度考虑，设计梯度任务，帮学生攻克微观知识这个难点。多琢磨创新实验，把生活里的例子带进化学课堂。也多练习说课，积极参与工作室的教研，多听课多反思，一点点把自己的课堂打磨得更好。

　　2026年10月02日 星期五

　　作者：罗源

　　单位：恩施市盛家坝民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　观摩课例心得：在课堂中看见化学教学的本真

　　9月30日，龙飞初中化学硒都名师工作室9月教学研讨活动在熊家岩初中圆满举行。作为一名长期奋战在一线的化学教师，能够现场观摩两节优质示范课，我深感不虚此行。长期的一线教学，难免会让自己的教学模式逐渐固化，而工作室平台提供的观摩机会，恰如一泓活水，让僵化的思维重新流动起来。

　　一节好课，是一条清晰的思维之路

　　熊家岩中学唐一雯老师执教的《原子的结构及相对原子质量》，给我留下了深刻印象。这节课最打动我的，是她的教学立意——从结构模型发展史引入课堂。这一设计看似简单，实则匠心独运：学生不再是被动接受“原子是这样的”这一结论，而是沿着科学家的足迹，在阅读材料、获取信息的过程中，亲历科学认知的建构过程。

　　尤为精彩的是，唐老师以卢瑟福α粒子散射实验为抓手，通过视频演示直观展示微观世界，善于引导追问，层层分析归纳，最终水到渠成地得出原子结构。整节课结构紧致、层层递进，学生的思维始终在“爬山”，而不是在“平地散步”。这让我反思：自己的课堂上，学生是真的在思考，还是只在配合？追问的艺术，值得我细细揣摩。

　　一节好课，是一种朴素的坚守

　　舞阳中学程金富老师执教的《分子和原子》，则展现了另一种课堂气象。程老师从生活中常见现象引入，引导学生分析归纳得出结论，再以实验论证结论，最后用结论解释生活现象，环环相扣、前后闭环，教学逻辑严密得近乎完美。

　　在AI技术盛行的今天，程老师依然坚持“手搓教学”——演示实验、学生实验与多媒体有机结合。化学本就是以实验为基础的学科，实验是课堂的兴奋剂。程老师的课堂没有轰轰烈烈的热闹场面，但我相信，一定会有扎实满意的教学效果。这份对教学本质的坚守，恰恰是当下最珍贵的品质。技术可以辅助教学，但永远替代不了学生亲手做实验时的那份惊喜与震撼。

　　观摩之后，是行动的开始

　　每一次观摩都有不同的收获，每一次线下活动都倾注了多位老师的心血。正是深知这一点，纵有困难，我也要到现场参加。两节课让我明白：好课的共同密码，是清晰的逻辑主线、真实的探究过程和对学生思维发展的真正关注。

　　回到自己的课堂，我想做的第一件事，就是重新审视自己的教学设计——少一些“告诉”，多一些“引导”；少一些形式上的热闹，多一些思维上的深度。教学之路漫漫，唯有不断学习、不断反思，方能不负讲台，不负学生。

　　2026年10月02日 星期五

　　作者：葛志勇

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　国庆寻幽，赴山野之约，登高远眺，尽览峡谷盛景。

　　云雾漫过连绵群山，一层叠着一层，远山在薄雾里若隐若现。一条河流蜿蜒曲折，静静穿行于幽深峡谷，像一条素白绸带，缠绕在黛色山峦之间。谷底散落着村落与田畴，安安静静藏在青山怀抱里。

　　站在山巅，山风拂面，尘世的喧嚣仿佛都被这云雾隔绝开来。抬眼望去，云海流动，峰峦苍茫，山河壮阔尽收眼底。平日里工作的疲惫，在这自然美景中慢慢消散。

　　不必奔赴远方，身边的山水自有诗意。静静凝望这青山长河，心中满是安然与欢喜。大自然的雄浑与温柔，治愈人心。这一刻，只愿沉醉在这片云雾山野间，享受这份难得的松弛与惬意。

　　2026年10月02日 星期五

　　作者：陶静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《分子和原子》第一课时听课心得

　　在九月工作室研讨活动中，聆听了程老师执教的《分子和原子》第一课时。这节课让我印象最深的，是程老师把“微观”这个初中化学最抽象的门槛，一步步讲成了学生能够看见、能够触摸、能够自己推理出来的东西。

　　一、生活入境，把抽象的门槛降下来

　　课堂从生活中常见的例子切入，学生几乎没有感到“我要开始学难东西了”，就已经被领进了微观世界。程老师随后借助教材中的品红扩散实验，引导学生思考：物质为什么会自己散开？由此引出“物质是由微观粒子构成的”。接着出示苯分子、硅原子、银原子的微观图像，再投影到宏观物质的照片上——微观的粒子与宏观的物体在屏幕上对照呈现，学生第一次直观地意识到：原来身边的一切，都是由这些看不见的“小家伙”堆出来的。这个从“生活—实验—图像—宏观”的推进链条，环环相扣，没有丝毫跳跃。

　　二、自主阅读中提取证据，把结论交给学生

　　微观粒子的性质这一部分，程老师没有直接讲授结论，而是让学生自主阅读教材，从书上的数据中自己找答案。学生很快找到了第一条性质：分子的质量和体积都很小。随后，程老师用衣服变干、闻到花香等生活实例追问，学生自然地归纳出第二条性质——分子在不断运动。结论不是老师“告诉”的，而是学生从数据和事实中“发现”的，这种获得感是讲授式课堂给不了的。

　　三、实验探究中启发分析，让学生说出结论

　　在探究分子运动现象的环节，程老师善于启发学生，整个过程中始终引导学生分析实验、观察现象、得出结论，而不是急于把自己的答案抛出。最让我印象深刻、也正是在日常教学中容易被忽略的一点是：程老师用实验证明了分子间隔受温度和压强的影响——用注射器压缩空气，直观呈现分子间隔受压强影响；把变瘪的乒乓球放进热水，看着它慢慢复原，呈现分子间隔受温度影响。两个实验都取材于生活，现象却精准指向了微观本质，让原本只能靠想象的知识落在了实处。50 mL 水与 50 mL 酒精混合后体积小于 100 mL，则让学生对“分子之间有间隔”有了第一手的量感。

　　四、巧妙铺垫，为后续学习留好接口

　　在讲到同种分子与不同种分子的化学性质时，程老师用了一组对比：氧气和液氧都能支持带火星的木条复燃，二氧化碳却不能——由此归纳出“同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同”。这一处设计我特别欣赏：它既为第二课时的学习做好了铺垫，又把“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这个核心概念悄然埋下。

　　整节课松弛有度，节奏明快却不紧张，课堂氛围非常好，学生参与度高，掌握得也很牢固。最后的当堂检测，能看出孩子们接受得扎实。

　　听完这节课，我最大的收获是：微观内容难，不是因为学生理解不了，而是我们常常只给了结论，没给够证据。程老师的做法是——让生活提供素材，让实验提供证据，让阅读提供数据，让结论从学生口中说出来。分子和原子看不见，但科学的思维方式是可以“看得见”的。

　　今后再教这一课，我也要把“压缩注射器的空气”“热水里的乒乓球”这两个实验请进课堂——毕竟，最能点亮学生眼睛的，从来不是一句现成的结论，而是一个他们亲眼所见、可以自己去解释的现象。

　　2026年09月30日 星期三

　　作者：于静

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《原子的结构与相对原子质量》听课心得

　　听了熊家岩中学唐一雯老师《原子的结构》第一课时这节课，我收获颇多，整节课教学设计逻辑清晰，把抽象难懂的微观化学知识变得直观易懂，充分体现了新课标下以学生为主体的课堂理念，也为我今后的化学教学提供了很多启发。

　　本节课的内容是物质微观构成，原子看不见摸不着，对初中生来说理解难度很大。唐老师巧妙运用类比法开展课堂导入，将原子和乒乓球、地球做尺度对比，用生活化的实例帮助学生建立微观尺度认知，一下子拉近了学生与微观世界的距离，激发学生好奇心，抛出 “原子里面藏着怎样的世界” 的问题，自然引出课堂学习目标，导入环节新颖有效。

　　在新知讲授环节，教师顺着原子结构模型的发展历史展开教学，从道尔顿实心球模型，到汤姆孙的发现，再结合 α 粒子轰击金箔模拟实验，引导学生根据实验现象推理原子的内部结构。没有直接把结论灌输给学生，而是让学生根据实验现象一步步分析、推导：绝大多数粒子穿过说明原子内部空间很大；粒子偏转说明原子核带正电；少数反弹证明原子核质量大。这种基于证据推理的教学方式，很好地落实了化学学科核心素养，培养学生科学探究与逻辑推理能力，让学生明白科学理论是不断实验、修正得来的。

　　在讲解原子内部粒子关系时，教师出示氢、碳、氧、钠、氯的粒子数据表格，设置问题链，引导学生自主探究，自己归纳出 “核电荷数 = 质子数 = 核外电子数、质子数不一定等于中子数，氢原子没有中子” 等规律，充分发挥学生的主观能动性。而在相对原子质量部分，教师点出原子实际质量数值过小带来的使用难题，引出相对原子质量的概念与计算公式，对比质子、中子、电子的质量，推导出 “相对原子质量≈质子数 + 中子数” 的简易公式，还穿插介绍张青莲院士的科研事迹，把知识教学和爱国主义、科学精神教育融合，让课堂不止传授知识，也渗透德育，让学生体会科学严谨、坚持不懈的科研精神。

　　这节课也有值得借鉴的细节：模型、图片、模拟实验辅助教学，化解微观知识的抽象难点；课堂各个环节过渡流畅，从现象到结论，从宏观类比到微观本质，层层递进；课堂小结梳理知识框架，帮助学生构建完整知识体系。

　　反观自我教学，在处理微观抽象知识点时，我有时会急于给出结论，缺少让学生推理思考的过程。今后我要多借鉴本节课的思路：第一，善用类比、模型、模拟实验，把看不见的微观知识可视化，降低学生认知门槛；第二，多设计探究问题，依托实验现象、数据表格引导学生自主总结规律，落实证据推理的化学核心素养，少灌输、多启发；第三，深挖教材中的科学史素材，在课堂渗透科学态度与德育教育，做到知识与育人并行；第四，重视知识框架构建，帮助学生理清概念之间的逻辑关系，让学生真正理解，而不是死记硬背化学概念。

　　总的来说，这是一节高质量的化学新授课，重难点突出，素养落地，让我对微观模块教学有了更深的思考。

     每一篇文字，皆是一线教师教学实践的沉淀。从单元课例观摩反思，到教育生活的真情抒发，字里行间饱含工作室成员对课堂的钻研、对教育的热爱。教研之路，独行快，众行远。愿全体成员继续立足新课标，深耕课堂，勤于反思，善于积累，在研讨中互学互促，在实践中打磨提升。坚守育人初心，凝聚集体智慧，以研促教，以思致远，携手助推恩施初中化学教育事业稳步前行。