ARTICLE · 1120222
从“视频激趣”走向“阅读思考”:高中生物课堂视频导入的转型路径
从“视频激趣”走向“阅读思考”:高中生物课堂视频导入的转型路径
大家好！这里是陈福水名师工作室，欢迎进来，一起研讨交流。 在高中生物课堂教学中，视频导入早已是大家十分熟悉的教学手段。无论是生态系统的动态演替、细胞分裂的微观过程，还是物质跨膜运输的动画演示，短视频可以把肉眼不可见、现实难观察的生命现象直观呈现，迅速抓住学生注意力。 但在实际教学中我慢慢发现，不少视频导入停留在感官刺激：学生看得投入，课堂气氛活跃，可视频播放结束后，思维很快消散，缺少深度加工，看完即忘。这恰好印证了李政涛先生所说的“视频娃”现象——习惯接收现成画面，缺少自主建构、文字阅读与理性思考的训练。 那么，生物课堂的视频导入，该如何从单纯观看，转化为阅读和思考？并不是要抛弃视频，而是重构视频在课堂里的功能，把视频由“教学终点”变成情境起点，搭建“观看—阅读—思考—表达”的完整学习链条。 01 第一种做法：视频前置，文本跟进。 播放短视频创设真实情境，比如播放草原狼兔种群数量变化的视频，看完之后，不直接抛出知识点，而是立刻给学生一段生物阅读材料：教材段落、科研短文、事实资料。学生不再被动接收动画给出的结论，而是结合刚才看到的画面，阅读文本，自主寻找证据，解释视频中观察到的种群波动现象。视频负责建立感性印象，文字阅读负责规范概念、厘清逻辑，引导学生区分“看到的现象”和“生物学原理”。 02 第二种做法：设置任务驱动，带着问题观看，落地文字思考。 播放视频前，提前发放阅读思考题，让学生先读问题、预判现象；观看视频时，捕捉关键信息；视频结束，回到文本阅读，用文字梳理证据，写下推理过程。例如学习《细胞核的结构和功能》，播放伞藻嫁接实验短视频，学生看完之后，阅读伞藻实验的原始文字资料，书写实验逻辑，自主推导“细胞核控制细胞的形态构建”这一结论。这个过程，学生不再只是看动画看热闹，而是像科学家一样，基于现象阅读资料、论证观点。 03 第三种做法：把视频信息转化为文字表达任务。 视频展示动态生命过程后，设计书面输出任务：用简短文字描述过程、绘制概念图并配上文字说明、或者写出观点与依据。视频提供动态场景，而文字书写，迫使学生把连续流动的画面信息拆解、提炼，用生物学术语重新组织，完成从视觉形象到抽象概念的转换。这正是生物学科科学思维培养的关键一环。 落实到“教—学—评一体化”视角来看，视频导入只是学习任务的开端，阅读与文字表达才是评价学生是否真正理解的载体。视频降低认知门槛，激发学习兴趣；而文本阅读、文字书写，训练学生提取信息、逻辑推理、严谨表达的能力。 放到当下媒介环境来看，高中生物教师更要有这份自觉：我们可以用好视频，但不能依赖视频。面对习惯影像接收的学生，借助视频搭建情境桥梁，再把学生引向文字阅读、理性思辨，引导学生学会阅读科学文本、用文字论证生命规律。让学生既能看懂鲜活的生命影像，也能沉下心阅读科学文字，在阅读与思考中，构建稳定的生物学认知，形成科学思维。 
从“视频激趣”走向“阅读思考”
——高中生物课堂视频导入的转型路径
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