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试题精析|江苏南通市2027届高三第一次质量监测 · 语文
江苏南通市2027届高三第一次质量监测 · 语文
基本信息
| 红色 |
一、阅读（一）阅读Ⅰ·科技双材料 第 1—5 题 · 19分
……"冰表面的结构究竟是什么"是困扰学术界一百多年的问题……江颖教授敏锐地抓住了解析水分子结构最关键的一环——氢原子……
……江颖团队找到一种非常细和尖的探针，它的最尖端达到了皮米量级……靠这个"盲人摸象"的办法，江颖和学生们终于在2014年第一次"摸"出了水分子里的氢的图像……
……在一位捷克科学家的帮助下……提出了一种全新的机制，即基于高阶静电力的qPlus扫描探针技术，并研发出中国第一台光耦合qPlus型扫描探针显微镜。
……2016年……通过可以实现埃米级分辨率的显微镜，呈现出单个水分子的图像……第一次让人们"看"到了单个的水分子。
……他们发现，冰表面在－153℃时就开始融化……只有当温度达到－153℃，冰的表面才不再融化……考虑到预融化开始的温度与地球目前测得的最低温度大致相当……如果你想要得到一块"不含一滴水"的冰块，放眼整个地球，很可能找不到。
……当受限水的空间尺寸缩小到1.6纳米以下，其中水分子的扩散运动便显著放缓，水进入一种既非典型液体也非典型固体的新奇"类固体"状态；而当空间被进一步压缩至1纳米以下时，奇迹在室温下发生了——受限水完全"冻结"，形成了晶体结构……
……这一深刻理解，为设计下一代高效能技术铺平了道路，未来在海水淡化、空气取水、纳米过滤、新型能量收集系统等领域，都有可能引发颠覆性技术变革。
答案依据：材料二说两大难题的"交汇点正是'纳米受限水的结构研究'"，江颖团队攻克的是这一交汇方向，而非完整攻克两座世界级难题。D项范围夸大。
易错点：A（研究缘起）、B（探针"触摸"成像）、C（－153℃临界与推论）均与原文相符。
答案依据：A项由"学术界的风评为之一变，越来越多的同行大佬加入"可合理推出。B项"彻底/所有"绝对化；C项曲解比喻用意；D项"1.6纳米以上扩散加快"属无中生有（原文只说以下"显著放缓"）。
易错点：此类题重点排查"绝对化、无中生有、曲解用意"。
答案依据：A项准确概括了人物通讯"切入—主线—引语细节—凸显人物"的典型特征。B项误判时序；C项高估技术说明比重；D项误判写作目的（写人，非示范式）。
易错点：须紧扣"人物通讯"的文体定位来判断。
解题关键：按"仪器—成像—机制—理论"四条线索，从两则材料中提取关键突破。
易错点：只概括材料一（漏材料二的纳米受限水理论）；要点不全。
解题关键：问题须锚定材料关键信息（技术对比、现实应用），理由须说明"为何要问"（信息引发关注）。
易错点：脱离材料泛问；问题与理由脱节。答题须"问题＋理由"成对。
一、阅读（二）阅读Ⅱ·散文《唐招提寺的莲》 第 6—9 题 · 20分
……御影堂前……引我入内。光线幽暗……佛龛深处，那座坐像静静地安放着。坐像高仅八十厘米，身披袈裟，衣褶柔和，手结定印，跏趺而坐。他面部方圆，鼻挺，眉骨隆起，颧骨高宽。
……那双眼，是闭着的。双目闭合，唇含微笑，两唇紧敛。……然而，就在那闭合的眼帘之上，我感受到了一种比睁开眼睛更强大的注视，那是灵魂的注视……
鉴真的眼，其实在他生前就已失明了……但奇怪的是，那失明的眼眶里，放射出的光芒，比世间任何一双眼睛都要明亮……
①然而，我的心却静不下来……②而十二个世纪之后，一个来自中国的读书人跪坐在这座像前，从那双闭合的眼睛里，读到了比所有睁开的眼睛都更为丰富的语言。
那是慈悲，是刚毅，是安详，是"虽不能视，却能照见一切"的澄明。
……③一个扬州人，圆寂在奈良，肉身埋于异邦，但他的目光始终朝向西方……④我们这些后来者，行走在他用生命铺就的道路上，每一步都踩在他的脚印里……
金堂后面的莲池……莲花是重瓣的，颜色非红非白，而是一种淡金镶粉边的奇异色调，开得从容不迫……
有人说，这些莲花的种子，是鉴真大师在一千二百多年前从扬州带去的……史书上并没有确凿的记载说鉴真带了莲种，但我愿意相信这是真的。……其实，比起鉴真是否真的亲手种下这些莲，我更在意的是另一种真实——一种精神的真实。千百年来，人们愿意相信这些莲是鉴真带来的，这种相信本身就是文化的传承。
答案依据：原文落脚于"人们愿意相信这些莲是鉴真带来的，这种相信本身就是文化的传承"——重在"相信"这一精神行为，D项将之表述为"以莲为载体代代相传"，载体判断有偏。
易错点：A（氛围）、B（整句）、C（线索与叙议）均成立。
答案依据：原文写"一个来自中国的读书人跪坐在这座像前"，是个体视角，并无"代表中国读书人"之意；B项扩大了主体的指代范围。
易错点：A、C、D对句子含义的把握均成立。
解题关键：抓三条递进线——整体→局部、形貌→神态、表象→精神（由实入虚）。
易错点：只分析一个层次；不点明"由实入虚"的升华。此题＝"层次拆解＋文本例证"。
解题关键：三点贴合——反应（回以一笑）、心理（领会"以心传心"、敬意相通）、衔接（承上文微笑、合全文"以心传心"的题旨）。
易错点：只写反应不写心理；脱离"以心传心"的文脉、字数越界。评分按"反应2分＋心理4分＋衔接2分"。
一、阅读（三）阅读Ⅲ·文言文四则（冯道评价） 第 10—14 题 · 20分
明宗时，道拜相，诵聂夷中《伤田家诗》以劝帝恤民；又与李愚取石经雕为印版，流布天下，后进赖之。契丹入汴，契丹主从容问曰："天下百姓，如何可救？"道曰："此时百姓，佛再出，救不得，惟皇帝救得。"其后衣冠不至伤夷，皆道与赵延寿阴护之所至也。
后历晋、汉、周，累居台辅，享年七十有三。
[注]①朱子：朱熹。②庶其：邾国大夫。③季武子：鲁国正卿。④臧武仲：名纥。（与本题无涉，略）
解题关键：断为"庄宗与梁军夹河对垒／郭崇韬请减伴食之官／庄宗怒／遽命道对面草词"。C处分出"对垒"；E处分出"请减伴食之官"；F处分出"庄宗怒"。
易错点：A、B处属主谓内部；D、G、H处无断句理由。
答案依据：材料三"全身远害……"语境中"苟"（结合选项所指）与《人皆有不忍人之心》"苟能充之"的"苟"（如果、假使）意思不同，C项说"相同"，表述错误。
易错点：A（意动"以……为耻/师"）、B（"事"侍奉 vs "事事"的前一个"事"为"做"）、D（"尤"更加 vs "离尤"之"尤"为"罪过/责备"）均成立。
答案依据：材料四将礼、义、廉、耻"四维"并列，无主次之分；"遮蔽恶行"对应的是"廉不蔽恶"（廉不遮蔽恶行），并非"无礼"的后果。D项两处均错。
易错点：A、B、C概述准确。
（2）所以不逾越礼法，那么君主的地位就能安稳；不私自谋求升迁，那么百姓就没有奸巧欺诈。
解题关键：（1）"拜相"（被任命为相）、"劝"（规劝）、"恤民"（体恤百姓）；（2）"逾节"（逾越礼法）、"自进"（私自谋求升迁）、"巧诈"（奸巧欺诈）。
易错点：（1）"拜相"被动语态；（2）"自进"理解为"自己前进"。
解题关键：先析"分歧之源"（对"忠"的理解不同），再引材料四"四维"框架判断其"廉/耻"缺失，最后提炼"评价标准"（体谅处境＋大节底线）。
易错点：只作褒贬不析原因；评价标准过于绝对（一边倒）。
一、阅读（四）阅读Ⅳ·宋诗与默写 第 15—17 题 · 15分
世味偏予薄，心期独子知。
林猿愁玉琐③，枥马患金羁④。
年事今华发，求荣欲为谁。
[注]①聂之美：司马光志同道合的挚友，淡泊名利。②縻：束缚，牵绊。③玉琐：代指宫廷官舍。④金羁：马笼头，喻官场束缚。
答案依据：颈联"林猿愁玉琐，枥马患金羁"——猿、马受困与诗人被官场束缚是同类处境的相互映照，属类比（比喻），而非"反衬"（反衬要求彼此相反）。C项手法判断错误。
易错点："类比"与"反衬"的区别是主要陷阱。
解题关键：按"寄（表）—感（里）—相融"三层展开，须点出"名为寄友、实为自叹"。
易错点：只分析"感"不分析"寄"；未点出表里关系。
解题关键：（1）抓"借动物、回归自然"锁定"羁鸟……池鱼……"；（2）抓"后人知惜诸葛亮"锁定《蜀相》尾联；（3）以"白发"为线索开放作答。
易错点：（3）须含"白发/华发/霜鬓"意象；字形错误失分。
二、语言文字运用·AI与演员 第 18—21 题 · 16分
技术迭代永不停竭，但艺术的人文内核经久不衰……随着4K高清登场，表演中的细微暇疵在镜头前纤豪毕现，也倒逼着演员格外重视微表情控制……绿幕特效和动作捕捉技术介入真人实拍，又让无实物表演的信念感与想象力成为横量表演功力的新标尺。
①面对AI的飞速发展，②整个文艺领域乃至演员行业更需要坚守人在创作中的主体地位，③追求更具人文温度的表达、更有生命质感的演绎。④AI不会淘汰不好演员，⑤只会逼出"真演技"。
解题关键：⑤先阐明"AI淘汰的是表演套路与生产模式"→③"而不是演员这一职业"、①"更不是表演行业"层层递进；②转入正面（好演员不会失业）→④递进（愈显珍贵），与后文"钻研演技"呼应。故⑤③①②④。
易错点：忽略③①的递进关系（职业→行业）、②④与后文的呼应。
解题关键：以义定形——"停歇""瑕疵""纤毫毕现""衡量"。
易错点："暇/瑕""豪/毫""横/衡"音近形近，须结合词义辨识。
答案依据：②"整个文艺领域乃至演员行业"递进语序颠倒（应为"演员行业乃至整个文艺领域"）；④"不会淘汰不好演员"表意相反，应为"不会淘汰好演员"。
易错点：只改一处；②的语序方向判断错。
解题关键：分"挑战／机遇／应对"三层作答，挑战与机遇可从文段正反两面提取，"应对"须落到具体做法。
易错点：只谈挑战不谈机遇；"应对"空泛。
三、写作 第 22 题 · 60分
然而真实的人生往往让人重新打量那些被丢弃的东西。你是否有过这样的经历：曾经认定某种老做法已经过时，经历一些事情之后，才重新发现其中蕴含的道理。这些经历带给你哪些新的感悟？
以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
材料内核：①求新是常情，但"一概丢掉"老规矩老观念是一种偏颇；②真实人生让人"重新打量"被丢弃的东西，发现其中道理。落脚点不在"传统有多好"，而在"认知的深化与调整"。
立意关键：写清认知转变的过程——当初为何否定→何事让人改变→今日新的理解。要有"具体的事"和"我的触动"，不必强行拔高到"传统文化传承"。
参考立意：①当时只道是寻常；②规矩的背面是温度；③有些路，绕不过去；④丢掉，然后捡回来。
易错点（三大误区）：①空泛强调"辩证看待"（言之无物）；②用他人经历替代真实体验；③把"老规矩"无限拔高为"传统文化"、写成文化传承议论文，丢失"个人成长"主线。
总① 阅读Ⅰ·科技双材料（人物通讯＋科普） 1—5题 · 19分
大题概述：围绕江颖团队微观水研究。材料一为人物通讯（《大学生》），材料二为科普报道（《光明日报》）。1—3选择（理解、判断、文体特点），4—5主观（概括、情境提问）。
考查目标：信息理解、推断、文体辨析、概括、情境提问。素养落点——语言建构与运用＋思维发展与提升。育人价值：展现中国科研突破与科学家精神，激发科学兴趣与民族自豪。
对应学习任务群7 "实用性阅读与交流"（新闻通讯、科普文本）与任务群12 "科学与文化论著研习"；第5题"情境提问"为真实情境下的表达实践。
难度：中等。第1题"范围夸大"、第2题"绝对化/无中生有"、第5题"情境提问"是失分点。 典型错误：第1题D把"攻克交汇点"读成"攻克两大难题"；第3题误判文体特点。 教学提示：强化"回文核对＋限定词比对"；人物通讯的文体特征须清晰。
1—3题各3分；第4题按"仪器/成像/机制/理论"四点各1分；第5题按"问题2分＋理由1分"、两点共6分。
教材锚点：必修上第二单元"实用性阅读与交流"（人物通讯）；选择性必修中册"科学与文化论著研习"。
课标与教材对接
教考衔接启示
第3题考"人物通讯写作特点"，正对应必修上第二单元（《喜看稻菽千重浪》《"探界者"钟扬》等）的训练点；第5题"情境提问"与2026年全国一卷第5题同型，是"实用性阅读与交流"在真实情境中的考查。教材人物通讯单元的"文体+精神"双线，即本大题的能力来源。
教学：以人物通讯单元为抓手训练"文体特点＋人物精神"分析；开展"科技人物采访提纲"微任务。
备考：建"信息类干扰项清单"（范围夸大/绝对化/无中生有）；专练"情境提问"（问题＋理由，锚定材料）。
总② 阅读Ⅱ·散文《唐招提寺的莲》 6—9题 · 20分
大题概述：陆春祥散文，以"朝圣"鉴真坐像、寻访莲池为脉络，书写文化传承与精神敬意。2题客观（6—7）＋2题主观（8描写层次、9场景补写）。
考查目标：内容主旨理解、关键语句分析、描写层次鉴赏、读写结合。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解（鉴真东渡精神、中外文化交流）。
对应学习任务群5 "文学阅读与写作"；经典、开放、经世的文化类散文的分析（任务的文学阅读与审美鉴赏、个性化表达）。
难度：中等。第8题"描写层次"（由实入虚）、第9题"场景补写"是区分点。 典型错误：第6题D误判"以莲为载体代代相传"；第7题B扩大主体（"代表中国读书人"）。 教学提示：警惕"扩大主体/范围"；描写层次题抓"由表及里"的递进线。
第8题按"整体→局部、形貌→神态、表象→精神"三点各2分；第9题按"反应2分＋心理4分＋衔接2分"。
教材锚点：必修上第七单元（写景抒情散文）；必修下/选必中的文化散文；《记念刘和珍君》等抒情散文的层次与情感。
课标与教材对接
教考衔接启示
第9题"场景补写"延续教材的"续写、改写"传统；第6题的"文化传承"理解，呼应教材文化类散文的"精神内涵体认"。教材散文的"情感层次＋读写一体"训练，是本大题的能力支撑。
教学：训练"描写层次"分析（由整体到局部、由形到神、由实到虚）；把"场景补写"作常态化读写任务。
备考：固化"关键语句理解"的防错清单（扩大主体/范围、曲解载体、绝对化）；补写训练"反应＋心理＋衔接"三查。
总③ 阅读Ⅲ·文言文四则（冯道评价） 10—14题 · 20分
大题概述：四则组合（《旧五代史·冯道传》、冯道《长乐老自叙》、《资治通鉴》、《管子·四维》），聚焦"如何评价冯道"这一史学争鸣。10断句、11实词、12概述、13翻译、14评价思辨。
考查目标：断句、实词、文意理解、翻译、史评思辨。素养落点——语言建构与运用＋文化传承与理解（史学评价与价值判断）。育人价值：引导辩证、历史地评价人物。
对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"；第14题"分歧原因＋评价标准"直指任务群6 "思辨性阅读与表达"（史观、评价的多元与统一）。
难度：中等偏上。第11题四选项全勾连教材，第14题"评价标准"的思辨是难点。 典型错误：第11题C不辨"苟"的多义；第12题D误判"礼为首要"、"遮蔽恶行"归因。 教学提示：虚词多义"据境定义"；史评题"析原因＋立标准"，避免一边倒。
断句3分；翻译（1）"拜相/劝/恤民"、（2）"逾节/自进/巧诈"为得分点；第14题按"原因＋标准"给分（各1分）。
教材锚点：《师说》（"师"意动）、《答司马谏议书》（"事"）、《人皆有不忍人之心》（"苟"）、《离骚》（"尤"）；古代人物传记与史传评论。
课标与教材对接
教考衔接启示
第11题四选项句句回扣教材（《师说》《答司马谏议书》《人皆有不忍人之心》《离骚》）；第14题以"四维"框架评价冯道，是"经典框架→现实判断"的思维迁移。教材实词台账＋史评思辨训练，是本大题的关键。
教学：以"人物评价"为议题组读史传与史论，训练"多方立场对照＋标准提炼"。
备考：建"教材实词（含虚词）多义对照表"；断句专练"限涂三处"；史评题练"析因—立标"结构。
总④ 阅读Ⅳ·宋诗与默写 15—17题 · 15分
大题概述：司马光《感兴寄聂之美》，抒写仕途束缚的苦闷与对知己的信赖。15理解赏析、16"感"寄托于"赠友"的分析；17情境化＋开放性默写。
考查目标：诗意理解、手法辨析、结构分析、名句默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解。
对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；默写对应课标背诵推荐篇目。
难度：中等。第15题"类比 vs 反衬"是易错点；第16题"表里结构"是难点。 典型错误：第15题C误判"反衬"；第16题只析"感"不析"寄"。 教学提示：手法辨析须辨"同类映照（类比）"与"相反相衬（反衬）"；结构题抓"表里"。
第16题按"寄（表）＋感（里）＋相融"三点各2分；默写有错漏不得分。
教材锚点：《归园田居（其一）》《蜀相》（默写）；"寄友言志"类诗歌；诗人贬谪/苦闷题材。
课标与教材对接
教考衔接启示
默写取自教材名篇《归园田居》《蜀相》；《感兴寄聂之美》的"寄友抒怀"与教材赠别诗、感怀诗同属母题。按"母题＋手法"整合教材诗歌，是本板块的高效路径。
教学：开设"手法辨析"专项（类比/反衬/正衬/比喻）；训练"表里结构"分析。
备考：按意象/主题建名句索引；专练开放性默写（白发、归隐类）。
总⑤ 语言文字运用·AI与演员 18—21题 · 16分
大题概述："AI与演员"语段承载4题：语句衔接（18）、错别字（19）、病句（20）、信息整合与思辨（21）。兼具语言运用与思辨表达。
考查目标：衔接、字形、语病、整合表达。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：引导理性看待AI浪潮中"人的主体性"。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"与任务群3 "跨媒介阅读与交流"（AI、影视等媒介议题）。
难度：中等。第18题（递进排序）、第20题（语序/否定不当）为易错点。 典型错误：第18题忽略③①的递进（职业→行业）；第20题②语序方向判断错。 教学提示：排序题"抓关联词＋理逻辑链"；病句专练"语序不当、否定不当"。
18题3分；19题4分（四处各1分）；20题4分（两处各2分）；21题5分（挑战机遇4分＋应对1分）。
教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"；各册"跨媒介/信息时代的媒介素养"相关活动。
课标与教材对接
教考衔接启示
语段的"AI与演员"议题，指向课标"信息时代的媒介素养"；语言题（衔接、语病、字形）则是教材语言积累的迁移。教材"语言积累＋媒介素养"双线，覆盖本板块全部考点。
教学：以"AI时代"议题开展语用综合训练，兼顾语言与思辨。
备考：建"病句类型卡"（重点语序不当、否定不当、句式杂糅）；字形专练同音形近字；排序题练"关联词定位法"。
总⑥ 写作 22题 · 60分
大题概述：成长感悟类材料作文。由"求新丢旧"的现象，引出"真实人生让人重新打量被丢弃的东西"的思考。
考查目标：思辨立意、结构、语言。素养落点——思维发展与提升（认知转变的思辨）＋文化传承与理解。育人价值：引导反思成长中"新与旧"的认知调整。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"——"提升理性思维水平""有个性、有创意的表达"。
难度：中等偏上。材料看似平易，难点在"写出认知转变的过程"而非泛泛"辩证看待"。 典型错误：空谈"辩证"、用他人经历替代个人体验、把"老规矩"拔高为"传统文化"写成传承议论文。 教学提示：紧扣"个人成长"主线，写清"当初否定—事件触动—今日理解"。
按高考评分。关键在有分寸感的个人判断与真实的经历细节，不必强行上升到"辩证看待"。参考立意：当时只道是寻常／规矩的背面是温度／丢掉，然后捡回来。
教材锚点：必修上第一单元"青春的价值"（成长与认知）；写作单元"叙事＋思辨"训练；《祝福》《背影》等"认知转变"类文本。
课标与教材对接
教考衔接启示
"成长的认知转变"与教材第一单元"青春的价值"、成长类课文同频。教材的成长主题与学生个人经验，是本题的最佳素材来源。
教学：训练"认知转变型"叙事议论文（三层推进：否定→触动→新解）；强调"真情实感＋细节"。
备考：建"成长感悟类"作文素材库（个人真实经历）；刻意规避"空泛辩证""拔高到传统文化"两大误区。
全卷总评 OVERVIEW
命题特点
①选材贯通科技·文化·史学·艺术·媒介：微观水研究（科技）、唐招提寺与鉴真（文化/中外交流）、冯道评价（史学争鸣）、司马光诗（士人情怀）、AI与演员（媒介）。②能力覆盖完整：信息类（理解/推断/文体/情境提问）、文学类（主旨/层次/补写）、文言（断句/实词/翻译/史评）、诗歌（手法/结构）、语用（衔接/字形/语病/思辨）、写作（认知转变）。③教考衔接到位：第11题四选项全勾连教材，第3题考"人物通讯"（必修上第二单元），默写取《归园田居》《蜀相》。④创新题型突出：第5题"情境提问"（同2026全国一卷）、第8题"描写层次"、第9题"场景补写"、第14题"史评思辨"。
给高三备考的三点提示
1. 练"文体定位"与"信息核对"——第3题考人物通讯、第1题考范围限定，"读得准"仍是首要功夫。
2. 强化"史评思辨"——第14题要求"析分歧原因＋立评价标准"，提示文言阅读正走向"史学思辨"，须训练"多方立场对照＋历史地看问题"。
3. 固"炼字—层次—补写"三类主观题——第8、9题代表文学类鉴赏的深化方向（描写层次、读写结合），得分靠文本细读与表达功力。