【工作室成员高考试题分析】2026年四川卷第7题

李雪莲，高级教师，四川省大英中学高中历史教师、班主任、教科室副主任，第二届四川省“四有好老师”，第十三批四川省学术技术带头人后备人选，2023年遂宁市“川中明珠计划”遂州教育名师，遂宁市“优秀班主任”，遂宁市名师工作室领衔人，遂宁市学科中心组成员，大英县教育名师，所教学生龚轩正等多人考入清华大学等名校。

试题呈现

命题立意与价值分析

对标评价体系

1.核心价值

以1910年上海《图画日报》“镶牙营业写真”为命题情境，以小见大，透视清末民初通商口岸社会转型“新旧杂糅、中西并存”的真实面貌，深化对中国近代化复杂性、渐进性的认识，在史料实证中培育辩证历史观，润物无声地落实立德树人。

2.学科素养

本题对历史学科五大核心素养实现了分层考查，重点聚焦时空观念、史料实证、历史解释三大核心能力，隐性渗透唯物史观与家国情怀。

3.关键能力考查

⑴获取和解读信息能力：识别1910年上海的时代背景，能够从"营业写真"中提炼出"新旧并存"核心信息群。

⑶分析历史问题的能力：比较、解释、评价。

⑷论证和探讨问题能力：从漫画中提取证据 → 形成判断 → 反驳干扰项 → 得出结论。

4.必备知识

主干知识：晚清民初社会生活的变迁，西方物质文明、生活方式传入的表现与影响。

阶段特征：中国近代社会转型 “新旧杂糅、中西碰撞、渐进发展” 的总体特征。

5.四翼考查分析

基础性：考查学生对近代中国社会"新旧并存"这一基本特征的理解，属于核心主干知识。

综合性：融合了政治史（晚清社会变迁）、经济史（近代工商业）、文化史（中西交流、审美变迁）等多领域知识。

应用性：以社会生活中"镶牙"这一微观现象为载体，考查学生运用所学知识分析实际历史问题的能力。

创新性：选用《图画日报》漫画这一非典型史料，打破了"文字史料一统天下"的惯性，考查学生处理图像史料的创新思维。

溯源课程标准

《普通高中历史课程标准(日常修订版)》(2017年版2025年修订)：

1.7 晚清时期的内忧外患与救亡图存：认识列强侵华对中国社会的影响。

2.4商业贸易与日常生活：认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。

2.6 医疗与公共卫生：了解西医在中国的传播、发展过程；

题型定位

"漫画、图片类"史料实证选择题，其解题本质是"以图证史"——要求学生从图像史料中提取有效历史信息，链接所学知识，完成对历史现象的解释。

“反映类”选择题，其核心要求是“透过现象看本质”，即要求考生穿透材料的字面信息，挖掘历史现象背后的时代特征、历史规律、本质属性或深层逻辑，而非停留在对材料表象的复述。

解题过程

1.时空定位：

抓住“1910 年”“上海”两个关键信息，快速锚定时代背景：清末民初通商口岸，西方文明传入、社会生活新旧转型的历史阶段。

2.材料主旨

《图画日报》“营业写真”属于近代报刊新式传媒，是社会生活史一手史料。提炼文字信息关键词句信息：①"外国学来好法子"——镶牙技术来自西方；②"女界镶牙尤喜欢，金齿灿然作美观"——为美观而镶金牙。挖掘图像细节：①牙医着传统长袍；②操作台、器械等现代牙科工具；③患者坐于椅上接受治疗；④场景为街边/店铺"营业写真"形式。

材料呈现了近代社会新技术与旧审美、新传媒与旧业态并存的社会现象，反映了该时期社会转型新旧杂糅、中西并存的真实面貌。

3.选项分析

B.大众审美观念的革新：“大众”主体不符，镶金牙不属于大众消费；“革新”程度失当。因此B项错误。

C.商业营销方式的多样：通过史源探索发现，《图画日报》是我国最早的画报类日刊，1909年由环球社在沪创刊，以“增长国民智识、开通民社风气”为办刊宗旨，主要通过“图文并茂”的形式，记录、评述和传播当时的社会百态、时事新闻与各类知识。而“营业写真”属于纪实文体，不是商业广告，更不能体现方式多样。故C项错误。

D.公共卫生意识的提高：“公共卫生”属于群体公共卫生观念和体系建设，与材料主旨不符，属偷换概念。故D项错误。

学情诊断

学生常见问题

原因分析

教学反思

学生的失分，本质上暴露的是课堂训练的缺位。对照这道题，反观日常教学，有三个倾向值得警惕。

一是史料运用的形式化。教学中将史料视为辅助知识点讲解的课堂点缀，运用场景受限且挖掘深度不足"。二是史料解读的浅表化。教学中普遍缺乏对史料来源、体裁、作者立场的追问。学生对史料"往往停留在'提取信息'的表层，而缺乏对史料作者立场、写作目的、时代局限的批判性审视"。三是试题训练的趋同化。日常训练多局限于"材料+设问"的单一模式，图像史料、生活史料等非典型史料进入课堂的频率偏低。

为了让素养切实落地，笔者结合本题的启示，从史料教学、思维训练、概念辨析与分层施策四个维度，提出以下改进建议：

应将图像史料教学从课堂"插图"升级为常规训练。除文字史料外，漫画、照片、海报、票据、广告等多元史料都应进入课堂，设计以史料研习为基础的学生探究活动，强化图文互证的阅读训练，引导学生从图像的细节、构图、文字、来源等多维度提取信息。

解题技巧只能应对个别题型，思维方法才能迁移到一切情境。应刻意培养学生"以小见大"的历史思维，引导学生在微观史料与宏观时代之间建立关联；同时注重阶段特征的反复夯实。正如陈德运博士等学者所言，史料研习的本质是引导学生经历"质疑批判—辨析立场—理解阐释"的思维进阶。

重视历史概念的内涵与外延辨析，训练学生识别"以偏概全、偷换概念、程度失当"等逻辑陷阱。概念教学不应止于给出定义，而应让学生在具体情境中比较、判断、运用。

结合学情差异实施分层教学：基础薄弱的学生优先补齐时空定位与核心概念的必备知识；中等生强化信息归类与概念辨析训练，突破"以偏概全"的思维瓶颈；拔尖生则训练反向验证与批判性辨析，从"做对题"走向"讲清理"。

结语