《中学地理教学参考》2026年第22期 | 评价研究:一次环湖探究,48份答卷体检

项目式学习热火朝天，效果到底怎么样，多数老师只能靠印象。湖南师大附中梅溪湖中学的周俊雄、聂姣利、吴海霞换了个办法：以梅溪湖"冷湖效应"探究为例，给项目式学习配了一套试题循证评估，用48份答卷说话。

项目是高一暑假布置的：学生到梅溪湖周边感受湖风，选取三个典型观测点同步观测气温，验证湖泊对周边的气温调节作用。配套试题四问贯穿全程：为什么选夏季晴朗无风的午后观测，甲地的凉爽风怎么形成，三个观测点怎么布设，哪些数据对比能验证降温效应。四问恰好对应"现象感知—原理探究—方案设计—结论论证"的探究链条，学生的作答就成了素养的证据。

图1 地理PBL试题循证评估模型框架(选自《中学地理教学参考》2026年第22期《地理项目式学习效果的试题循证研究——以梅溪湖"冷湖效应"探究为例》,周俊雄、聂姣利、吴海霞,仅作写法评析用)

图2 学生手绘梅溪湖周边地区示意图(选自《中学地理教学参考》2026年第22期《地理项目式学习效果的试题循证研究——以梅溪湖"冷湖效应"探究为例》,周俊雄、聂姣利、吴海霞,仅作写法评析用)

评分靠四级量规，两位教师双盲打分，不一致就协商。结果耐人寻味：全班平均10.8分(满分16分)，论证观测条件得分最高，平均3.2分；设计布设方案得分最低，只有2.5分。访谈追下去才发现，学生不设湖心点是担心租船不安全、费用高，不设对照组是不知道具体怎么操作。文章据此把问题分成两类，一类是学生个体的原理短板，另一类是项目设计本身的疏漏，比如假期里小组确有"搭便车"现象(《中学地理教学参考》2026年第22期,周俊雄)。

【写法好在哪】

评价类文章容易停在理念，这篇的实证做派可学：模型框架图先行，证据链、循证点、量规三张表逐层细化，均分、等级分布、分任务得分都摆上台面。更难得的是结论分两条线写，一条指向学生，一条指向项目设计本身，还用访谈材料佐证判断，以评促教而非只以评促学。可迁移的写法是抓反差：有些小组汇报时表现不错，但个体得分并不高，一个反差就把读者带进了数据。

【拿去就用】

下次做探究项目，出发前列四道贯穿全程的试题，回来就用它收证据。

布置任务时就把评价量规发给学生，让他们一开始就清楚什么样的方案才算完整。

汇总全班各题得分，哪题最低就回查哪个教学环节，别只怪学生。

【点评】

用试题给项目式学习做体检，思路新、数据实，双向反馈的设计让评价真正反哺教学。局限是模型对教师的命题能力要求高，量规编制也费功夫，起步阶段可先用在一个小项目上。

【文章信息】

《地理项目式学习效果的试题循证研究——以梅溪湖"冷湖效应"探究为例》，周俊雄、聂姣利、吴海霞(湖南师大附中梅溪湖中学)，《中学地理教学参考》2026年第22期"评价研究"栏目，约7600字。