【跨学科教学+市一等奖】小学语文获奖教育教学论文:从“共创”到“共生”——“跨学科学习”主题教研的模式构建与实践

从“共创”到“共生”

——小学语文“跨学科学习”主题教研的模式构建与实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设立“跨学科学习”任务群,要求引导学生综合运用多学科知识解决实际问题。面对这一要求,一线教师普遍陷入三重困境:在理念认知层面,难以把握知识融合与思维整合的界限;在活动设计层面,困于设计“既跨得出去又收得回来”的学习活动;在教研支持层面,深感传统“示范观摩、经验评议”式教研无法提供破解这些难题所需的深度对话。

摆脱以上困境,学校须组织一线教师与区域名师工作室联合开展“小学语文跨学科学习”主题教研活动,创造性地推进“共创教研”模式,推动从“共创”到“共生”的转变,为激活教师专业发展的内生动力创造条件。

“共创教研”源于常态教学中的集体性困惑：“在单篇课文教学中，跨学科学习如何才能真正发生,而不沦为点缀?”“共创教研”的设计以统编版小学语文六年级上册《月光曲》为载体,活动主题为“单元视域下的单篇教学融合跨学科学习”,由萍乡市教研室“青年教师培养计划”的“1+1+N”团队(“1”分别指市级教研员、学校的学科骨干,“N”则指N名青年教师)与萍乡市中学语文朱红梅名师工作室联合,引入跨校、跨学段的异质视角。

“共创教研”研发了两套核心工具。一是《课堂观察记录单》，将融合理念操作化为融合的必然性、学科的主次性、思维的整合性、学生的参与度四个可观察维度；二是《研讨内容与流程引导表》（以下简称《研讨引导表》），设计了“教学对比—理念溯源—观念提升—行动指南”四个递进环节。活动流程形成了清晰的操作链条：为制造最大认知差异，特邀小学教师与高中教师进行同课异构；参与者运用工具进行结构化研讨；专家针对研讨中生成的焦点困惑作专题讲座；最后生成资源包,通过在线平台扩大影响。

一是差异供给机制。同课异构的关键在于“异构”的“质差”。小学与高中教师的视角差异，代表了跨学科学习两种不同的逻辑起点：一种从学科方法切入，服务于语言运用任务（笔者）；另一种从人文主题切入，让学科知识成为滋养精神的载体（高中教师）。差异供给的方法论价值在于：不提供标准答案，而是展示可能性空间，让教师在比较中形成自己的判断。

二是工具引导机制。《研讨引导表》扮演了“认知脚手架”的角色，要求教师为观察到的教学行为寻找理念依据，推动“实践性理论”显性化。一名参与者反馈：“过去评课，我们总说‘这里设计得好’，但很少追问‘为什么这样设计就好’。这个表格逼着我们去想背后的道理。”工具的使用，将研讨从经验评点升级为集体知识建构。

三是专家嵌入机制。专家讲座安排在结构化研讨之后，教师带着刚被激发的困惑去听，理论输入便有了认知铺垫。讲座直接回应了研讨中生长出的具体问题，“实践困惑—集体研讨—理论澄清”的序列让理论不再“空降”。

四是多元参与机制。“现场盲盒评课”与“在线议课”并行，构建了混合式参与空间。“行动指南”环节要求每名教师将研讨共识转化为个人实践承诺，将“知”与“行”在教研现场进行直接联结。

一是形成对设计逻辑的多元理解框架。研讨识别出两种迥异但均具合理性的融合路径，是“共创教研”的核心认知成果。路径之一是任务驱动的工具融合。笔者以“撰写乐曲推荐语”这一真实语文任务统整全局，音乐聆听、通感实践等跨学科设计，本质是引入多学科作为认知与表达的工具，服务于语言运用这一核心目标。

在此路径下，跨学科是“方法”，终点是更高品质的语文实践。路径之二是主题统领的价值融合。高中教师以“寻美”为人文主题内核，将多学科作为情感体验与价值体认的载体，产生对“人性之美”与“艺术力量”的共鸣。在此路径下，跨学科是“情境”，终点是精神世界的丰富与升华。

两种路径的辨析让教师认识到，跨学科学习并非只有一种公式，设计应始于对文本特质与单元目标的精准分析。一名教师在线上评课中写道：“朱老师(初中教师)的课，跨学科是为了解决‘如何描述音乐’这个语文问题；刘老师(高中教师)的课，跨学科是为了抵达‘音乐传递人性温暖’这个人文目标。”这种基于证据的区分，标志着教师对“跨学科学习”的理解从“是什么”迈向了“为什么”和“怎么选”。

二是提升对融合点选择与学科边界的判断力。《观察记录单》中“融合必然性”和“学科主次性”两个维度，将研讨焦点从“有没有跨”扭转到“跨得怎么样”。关于融合点，教师们通过对比两节课对《月光曲》中“皮鞋匠想象”段落的处理，一致认为此处引入音乐进行通感体验是“不可或缺”而非“锦上添花”。这一共识的价值在于：它为“何时该跨”提供了一个可参照的判断标准——当其他学科的介入成为深度理解文本的必要条件时，融合才是真正的“必需”。

关于学科边界,研讨强化了“语文主体性”原则。两名教师的音乐元素使用都严格服务于语文目标的达成,笔者的音乐元素是为了引出更精准的语言描绘,萍乡市中学语文朱红梅名师工作室教师刘圣华的音乐元素则是为了激发更深厚的情感表达。跨学科不是学科并置,而是“以我为主、为我所用”的资源整合。一名教师总结道:“跨学科学习,如果语文是1,其他学科则是后面的0——没有前面的1,再多的0也没有意义。”

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