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高中物理十一上课情况总结:只有这两类学生有救.
高中物理十一上课情况总结:只有这两类学生有救.十一期间，本人带的高中物理课学生情况总结如下： 学生均为线下商丘市市区学生。 学生甲：男生，高二，商丘市重点高中，初中学霸，有自学能力，有学习成绩上的自我要求，典型的好学生，学习和考试状态紧张。考试经常60-70分之间，偶尔出现30-40分的情况。上课的主要诉求是，见到物理题会紧张，经过自己的多次努力刷体，成绩还是时好时坏。 课堂侧重点：该生学科内容基本没问题，通过匀变速直线运动、动能定理、动量定理给他解释了学科内容体系，他很快能理解，对他的自学能力提高有很大帮助。主要问题在学科应用上，通过动态平衡问题、等时圆问题、物块冲上斜面的问题，解释高中物理的学科应用体系，让学生理解逻辑分析和逻辑推演的做法和能达到的目的，学生恍然大悟，惊呼原来自己之前刷题完全是无脑刷，不知道自己在干嘛，也理解了为什么看起来差不多的内容，自己有时候能考70，有时候能考30，因为同样的内容，如果考察的逻辑分析能力会很基础很简单，如果需要做逻辑推演，推出变化规律，就会很难。 小结:高中物理内容体系和应用体系的教学，需要在一定的内容学习和应用实践（即刷题）基础上逐渐建立起来，建立之后，解决任何物理问题都非常简单。虽说大道至简，但是想理解大道，需要一定的人生经历。同样的，如果学生没有任何内容的学习和解决问题的经历，是不能理解学的内容和应用的。但是学习的内容和学科的应用还是要向理解学科内容体系和应用体系的方向学习和应用，否则一定会陷入混乱，导致学生紧张和没信心。 学生乙：女，高三，商丘市重点高中，初中学霸，到了高中学不会物理，几乎放弃物理学习，属于零基础学生。高二结束开始跟我上课。主要问题是高一高二几乎没学，开始也想着好好学，学一段时间学不会，初中学物理都能理解，现在不能理解，跟初中的学习落差太大，导致心态崩溃。 教学侧重点：重点通过基础内容教学，让学生理解学科内容体系，认识到虽然学的内容很多，其实质就两样：一是对研究对象的描述，二是物理逻辑。提高学生自学能力和信心。在学完学科内容之后，通过解决基础问题，让学生理解，虽然题目千千万，其实质我们就做了逻辑分析和逻辑推演，逐渐建立解决问题的能力和信心。 小结：由于学生没有学科内容学习和应用的经历，需要从基础内容学习，进步稍慢，但是信心和心态已经恢复正常。现在学生成绩没有明显上升，但是能读懂题，能通过自己的分析得分，之前的得分主要靠考试经验和靠运气蒙。 学生丙：男生，高二，市普通高中，学校学习氛围不好，之前能考50分左右，在班级已属优等。后来因为跟老师闹情绪和家庭原因，消沉一段时间，现在成绩20-30分。 小结：上课前不学，不做题（应用），上课后也不能把我们介绍的应用体系主动应用解决问题，是典型的假努力型选手，进步几乎为零。 结论：我的物理学科内容体系和学科应用体系，是大道至简，能够通过最简单的体系理解学习的内容和解决的问题，对成绩提高、学习新内容、未来人生发展都有巨大的帮助。但是所有的前提是学生要有提高自己学习和理解能力的追求。所以只能帮助到这两类学生：1 自己就有追求，只是自己没办法理解学习的内容和学科的应用，属于苦心追求而不得的学生，对这部分学生可以起到拨云见日、醍醐灌顶、恍然大悟、豁然开朗的作用。我本人在高中也属于这类学生，帮助到他们是我最欣慰最有价值感的时刻。2 之前不能理解学的内容和要解决的问题，所以失去了自我追求，通过我们的学科内容体系和应用体系的学习，看到了大道至简的境界，愿意主动追求。