高考作文复习备考的序列操作策略

当下高考作文要求进一步提高，难度进一步加大。纵向看，材料作文已由传统材料作文、新材料作文发展到以任务型作文为主多种类型并存的新阶段。横向看，2018年高考全国卷三道作文题，整体布局上统筹规划，各有特色和侧重，有着不同的写作特色、内涵指向与表达要求，但合在一起，又共同构成一个写作训练和备考体系。作为一种高阶、综合能力，写作能否有效复习尚有争议。由于涉及面广、复习时间有限、复习训练不得法等因素，作文备考往往陷入随意、低效的鸡肋境地。

毫无疑义，有效、得法、得当的科学复习训练，艺术的操作策略，是能够短期内提高学生写作素养的。引导学生在备考中积累写作素材，进而走向思想的提升；构建、完善写作思维体系，科学训练思维能力；序列化训练各种文体的基本写法、个性化创新写法，熟化各种表达技巧：这三个序列路径的有机结合，能有效提高写作素养，提高复习备考效益。

改变人，才能改变文。高考作文题目千变万化，无论命题、话题、材料作文还是生活事实类、社会现象类、寓言故事类、自然现象类、哲理思辨类、历史史实类等新材料作文，其基本内涵往往是相对固定的，即聚焦于自然、人生、社会、国家及相互关系等方面，而关于人生、社会或两者相结合的命题最多。这既是“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，引导学生探讨人生价值和时代精神，重视优秀文化遗产，对自然、社会和人生有自己感受、体悟和思考的必然，也是发挥语文考试评价教育功能的题中应有之义。

近年来，高考语文命题思想上突出立德树人导向，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新能力等四个方面的考查，形成“一点四面”在育人方面的合力，实现高考语文的教育功能。只有提高思想认知水平和思考深度，特别是关于四大热点话题的思考，才能有话可说，说得好，说得深入。

高三时间短、任务重、学生学习功利化的情况下，如何有效实现素材积累和思想提升呢？加强素材积累，建立自己的“自留地”“根据地”；打通阅读和考场作文的联系，建立素材与思想、认知的通道；盘活已有的材料和思维，引爆思想，解决无东西可写的问题。前提是积累的材料必须是“熟悉”的题材，要变成自己的，进入自己的生命，与自己的生活、与现实能联系起来。  

首先，系列化的专题聚焦阅读。 我们可以围绕人生、社会、国家等大话题，结合高考要求和学生实际情况，设计系列化的诸如“传统文化”“依法治国”“创新”“仪式和仪式感”等或大或小的专题阅读来有效提高思想力。比如，聚焦阅读、思考“英雄与民族历史、信念、信仰、家国情怀”，我们可以精选印发《尊崇英雄，担当新使命》《传承红色基因，担当复兴大业》《守望红色信仰》《赫赫有功与默默无闻》《敬畏历史，尊崇英雄》《触摸历史的细节》《激活久藏于心的力量》《英雄者，国之干》《底色依旧，追求不变》《在时代需要的地方发挥最大的价值》《余独好修以为常》《别让对历史的铭记毁于娱乐》等文章，组织学生阅读、讨论，在阅读思考交流中加深对相关话题的认知深度。

在专题阅读的基础上，进行“专题思考”。比如关于依法治国：为什么要依法治国？古代先贤、西方先哲关于依法治国是怎样阐释的？习近平关于依法治国是怎样论述的？当下关于依法治国有哪些经典的正面和反面事例？等等。

阅读后的整理、内化非常关键。这是素材积累到思想提升的关键。比如“中华优秀传统文化”的聚焦阅读，我们结合习近平《将传统文化当作独特战略资源》一文，即可整理出：  

○将中华优秀传统文化置于人类共有精神财富的坐标系中，其“智慧光芒穿透历史，思想价值跨越时空，历久弥新，成为人类共有的精神财富”，具有世界普遍文化意义。

○优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是最深厚的文化软实力。把中华历史文化精华与中国特色社会主义紧密对接，在中国梦以及内政外交各个方面，都将中华优秀传统文化当作“根”与“魂”。

○“中国梦”这一重要概念，正是以丰富的中华历史文化精华为基础的。中国梦不是空想，因为“其梦有根。社会主义核心价值观，同样以中华优秀传统文化作为固有根本。

○中华传统文化思想作为执政理念的重要源泉。国家治理体系和治理能力现代化必须立足于中华优秀传统文化。 

○中华优秀传统文化是解决人类共同难题的思想库。

○当代中国人对自己民族文化的理解，大多局限于“中国结”“功夫”“舌尖”等符号化的平面维度上，在信仰的高度上，在求善求美的高度上，却少有耐得住寂寞的关注与追求。

其次，引导学生以语文的方式关注现实。

语文学习需要关注现实。引导学生以语文的方式关注现实，是我们语文教师专业化的体现。实践中，我们定期讨论、交流国际国内发生的典型事件，精选有意义有内涵的材料，按照“话题”“事件概述”“深度思考”整理出“时鲜材料本”，形成个性化思考的素材库。

示例1：屠呦呦获诺奖事件

 “话题”——屠呦呦获诺奖。

“事件概述”——屠呦呦走上了诺贝尔奖颁奖台，是中华人民共和国科学家第一次获得世界上影响最大的自然科学奖。屠呦呦开始参加防疟疾药物的研制距今已40多年，在国内她不为大众所知，也没有海外学历院士头衔，被成为“三无”科学家。

“深度思考”——①中国的奖励机制、制度创新亟要反思加强……

②彰显中国科技的进步，中国获诺奖将成新常态……

③个人贡献与集体协作的新思考……

示例2：重庆公交事件

“话    题”——重庆公交事件。

“事件概述”——略

“深度思考”——多角度多层次（略有交叉）

① 我们需要一场文明革命/维护正义就是维护我们自身的利益与安全

（整体，国家、社会等）

② 无数悲剧源于集体沉默（看客、国民性等）

③ 情绪教育是生命教育的重中之重/情绪爆发智商为零（教育） 

④ 做一个守规则的人（个人）

这种关注现实、积累素材的方式，才是语文的方式，不仅能促进学生由素材积累到思想认知的提升，写作时也易盘活，用得上。

第三，试卷材料尤其现代文文本材料的素材化整理。

高考阅读文本，关注学生精神成长，实现立德树人理想，蕴含丰富的思想认识与背景知识宝藏，如故乡情怀、文化寻根、历史反思、精神家园、生命价值、心灵守护、人生感悟、美学思考、意志情操、审美求真、多元和谐等。做过的试卷，诸如文言文、传记、述说类文本等这些阅读材料都可以转化为作文素材。这些材料内涵丰富，思辨性和审美性较强，在生命、生活、社会等方面能引发考生积极的思考，内容无不彰显出厚重的文化内涵。

引导学生阅读之后按照主题归类，将作者的碎思进行联合与晶化，系统地整理在作文素材本里，存储于大脑中，能够促进学生关注自我、关注他人、关注社会和关注自然，训练多角度分析问题能力，培养多维思考习惯。整理、提炼、变形化处理，即可成为能够激活思维、引爆思想的高考写作素材。

第四，与模拟考试和训练相结合，写一次文章，追求在在思想认知和写作技巧上提升一个层次。

复习备考中，学生以语文的方式关注时事、思考现实、分类储备，对热点内涵和话题进行深度梳理，带着思想进考场，将会有话可说，有材料可用。

思维与表达，永远是写作的根本。高考作文备考理所当然地要紧扣这两个根本维度展开。由知识立意、能力立意走向素养立意的命题背景下，高考作文越来越重视思维能力的考查，对思维的广度、深度、灵活性、批判性等要求越来越高。这就要求我们应该有具体的思维提升策略，而不是泛泛地强调思维的重要。2018年全国Ⅰ、Ⅲ卷考查关联思维能力，全国II卷考查因果思维能力。如果没有没有具体的思维路径训练，学生很难把2018年18岁的“我”、2035年18岁的“青年”和新时代的中国（到基本实现社会主义现代化）建立关联，很难找到全国Ⅲ卷三则标语背后的关系。关联思维体现在全国Ⅰ卷的审题立意和写作思路展开中，体现在全国Ⅲ卷的审题立意中。会探究因果，而不是仅仅会找材料中的关键句，或许就能顺利地找到全国II卷中的立意角度。英美军方从调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，而统计学家着眼于难以返航的飞机，从而确定“警惕注意力陷阱”的立意。或英美军方关注现象，沃德透过现象看到根本，从而确定“透过现象看本质”“警惕注意力陷阱”等立意……

除关联思维外，近年来，考场作文思维类型主要有：比较思维，如2015年全国II卷、2016年全国II卷；因果思维，由果溯因，由因生发，如2016全国Ⅰ卷、2018全国II卷；由个及类，多维解析，如2016年全国Ⅰ卷，可由教育领域的分数问题提升到中国当下的数字评价问题；思辨，如2015年全国Ⅰ卷；由此及彼，认识换位；化大为小，以小见大等等。无论审题立意还是写作展开，思维的重要性越来越明显。这是当下高考作文命题能力立意要求的必然体现。

备考训练中，应该根据学生实际情况建立有效的思维训练体系。提升思维能力的有效方法是在熟化的基础上训练，熟化的基本路径是思维建模。

针对2018年全国全国Ⅰ、Ⅲ卷，2017年全国Ⅰ、II卷的“关联思维”，我们可以这样来引导学生思维建模：

1、读懂：把握所要关联材料的内涵和要求。有的材料如名言名句等可能会有字面的理解问题，有的材料如图画等可能会有内涵的理解问题。在不同语境中，每则材料的表意侧重和意味会有所不同，我们需要对此多向分析和具体认知，这样才便于建立有新意的联系。如针对2017年全国Ⅰ卷“共享单车”，可以考虑其代表的高科技，可以思考其涉及的城市交通，可以探究其内在的“在一起”理念……这种多维度多向度的深入探究，就为建立多种关联提供了可能性。在此基础上，可把“共享单车和移动支付”关联，谈谈手机代表的中国高科技发展；可把“共享单车和空气污染”关联，谈谈中国城市交通与环境保护；可把“共享单车和广场舞”关联，谈谈共同秉持在一起的理念……

2、联系：或正向、或反向、或综合、或创意……

针对多则材料，我们可以找到其内涵的共同之处来“合并同类项”，从而正向关联。如2018年全国Ⅰ卷，可以从“我们——2018年18岁的青年”、“你们——2035年18岁的青年”、“中国——新世纪的中国”三者追梦、圆梦这一共同点建立关联，写“你我之梦，中国之梦”。

我们还可以通过探究其内涵的不同之处，反向建立关联。如2017年全国Ⅰ卷，我们把“空气污染”“食品安全”“高铁”建立关联，谈中国是一个存在问题但能够迅速解决问题的国家。尽管我们存在空气污染和食品安全问题，但我们的问题是发展中的问题，很快就能解决，就像高铁发展一样，我们很快就能从无到有，迅速领先世界。

甚至，我们还可以明晰材料之间的多种关系，形成多维度的合理判断，最终实现灵活展开思维实现多种立意。如:2017年全国II卷，可以把“①天行健，君子以自强不息”“④受光于庭户见一堂，受光于天下照四方”建立关联，使其构成条件关系：我们应该自强不息，打破局限，造福大众。实际上，多则材料之间，内涵有多种关系的可能性，2018年全国Ⅲ卷即是如此。除正向关联和反向关联外，常见的关系有：

并列关系既……又……

递进关系不但……而且……/要……更要……/不仅……还……

选择关系虽然……但是……/不要……而要……

条件关系只要……就……/只有……才……

对立统一关系让步思维或以破促立

3、立意：结合作文中的提示、结合考生自己的积淀和思考，选择适合自己的最佳立意。

能够看出不同事物、不同材料之间的内在联系，富有创意地把它们联系在一起，是思维灵活创新的表现。关联思维能力的考查，不仅体现在多则材料的审题立意上，有时更体现在写作思维的展开上。

比较思维有两种基本情况：直接比较（2016年全国II卷）和间接比较（2015年全国II卷）。考查比较思维的作文，审题立意往往极其显豁简易，其重点在思维的展开上。对考生而言，间接比较相对较难。针对“间接比较”，我们可以这样建模训练：

首先，透视材料内涵。需要比较的不是材料之“形”，而是材料中蕴含的“事理”。2015年全国II卷中，大李这则材料可以看出创新，老王是工匠精神，小刘是以特长服务社会。当然，我们应该多维度透视内涵：大李——艺术；老王——技术：小刘——艺术。论述谁更具风采，其实就是论述其内在的“品格”“事理”哪个更有意义和价值。

其次，选取比较角度。常见的角度有个人、人生、社会、国家、自然、文化等。如果对国家、对创新有思考，我们可以站位于创新意义的高度论述大李更具风采；我们对人生对艺术有思考，可以论述小刘更具风采，因为我们都是平凡人，难以创新或成为大国工匠，而小刘引领我们发挥自己的特长为社会做贡献，同时，小刘所代表的艺术和文化，能反作用物质文明……选取什么角度，要看材料要求和自我的思想认识储备。

第三，联系现实。现实问题、现实的需要又是一个比较点，现实更需要，对现实更有意义，当然就更具风采。最后，构思成文。经过这样的建模训练，学生思维会得到灵活而有深度的拓展。

针对“直接比较”，我们可以掌握三种思维方式：

1、肯定一个，否定或淡化其他。即破立结合，以破促立。先直接正面论述所肯定的，再通过批判所否定的来进一步阐释和论述自己的看法。2016年全国II卷，我们可以这样处理：课堂上的有效学习对于提升语文素养是必要的，但绝不是仅要的；课外的拓展也十分重要，然而想要提升自己的语文素养，根本上还是要使这本源于生活的学科归于生活，即社会社会实践才是语文学习的最终目的和语文素养提升的关键。行文中，部分笔墨“破”课堂学习、课外阅读之不足，重点“立”社会社会实践对语文素养提升的重要。

2、各有优点，各有特色。行文上采取并列式或递进结构。如，在课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三条提升语文素养的途径中，我们中学生应如何选择？我认为：以课堂为辅助，操练技艺；以阅读为平台，沉淀智慧；以实践为羽翼，升华个性。行文围绕三条途径的对语文素养的作用展开。

3、用道理间接比较。这种比较有高度、有深度，等同于2015年全国II卷的写法。

其他各种常见思维不再一一举例。人教版高中语文必修五有“学习写得深刻”一节，该节阐释了从客观事物中发掘出深刻道理的基本思维方法——以小见大；比较鉴别；由表及里；探究因果。这四种思维方法都需要深入学习和训练。

教师在深入研究常见思维方法的基础上，精选相关材料，由讲解、建模、训练、拓展到检测过关，每段时间集中突破一种，坚持不懈地做思维体操，让思维精熟化，学生的思维能力会得到较快的提高。

无论审题立意还是写作思路展开，思维考查要求越来越高。引导学生思维建模，有序列地推进思维训练，提高思维能力，其重要性远胜于写作技巧的掌握。“思维事件发生的次数越多，它再次发生的可能性就越大。”带着思维上考场，往往会灵光咋现，文脉畅通，富有深度。

就材料作文而言，改革开放40年来，其由“传统材料作文”到“新材料作文”，再到“新材料作文”和“任务型材料作文”并存的演变轨迹非常明显。从议论文写作角度看，考查过三种类型：论理文，论事文，任务型议论文（论理或论事基础上加任务）。因此，写法训练既要全面，兼顾所有类型，又要有所侧重，突出议论文核心地位。

议论文写作，分三个类别来序列训练，比较符合学生实际：即阐释、论理型议论文写作；分析、论事型议论文写作；任务型议论文写作。任务型议论文建立在论理和论事基础上，其任务即写作的具体要求和指向。

首先，进行阐释、论理型议论文写作指导训练。这种议论文高考最为常见，学生在高三复习之前就应该基本掌握，高三需要再回顾、梳理范式写法，确保人人过关。同时，拓展思维的深度或广度。其训练序列由“知”到“行”，由“行”到“文”，确保认知上到位，写作上应手，写出的文章体现出论证的深度或广度。阐释、论理型议论文重点在论证“为什么”，即分析问题，而不是解决问题。其主体部分，应该有多个角度或多个层次，我们可以从四个方面着手：

有层次，即内在的思维层次和外在结构形式。外在结构形式诸如并列式、递进式、对比式、总分式、综合式等，是内在思维的体现。

有方法，常见有例证法、引证法、喻证法、反证法、对比论证、类比论证等。灵活运用多种论证方法，而不仅仅摆事实讲道理，能增强说服力。

有积淀，即通过写作展示自己丰富、鲜活的素材积淀和深厚学养。能恰当运用课内素材，与眼光有关；丰富新颖的课外素材运用，则是视野广阔的体现。

有力度，即言之有理，让人信服，理性思辨，无懈可击。

在掌握范式议论文的基础上，训练创新议论文写法。我们要训练局部创新，更要有整体的创新。比如训练学会写情境式议论文：

每一个生命都无需比较

从我牙牙学语起，你便开始拿我和别的小孩比较，从中你得到了快乐和满足。

  从我上小学以来，你便习惯拿我的成绩与别人论成败，为此你收获了自豪和荣光。

  我曾劝你不要比，因为成绩优秀不代表一切，可你充耳不闻，认定我是你今生最得意的作品，是你最大的骄傲。

   我曾反感你的比，因为我也有我的“短板”和自惭形愧，可你乐此不疲，反而嗔怪我不懂你的心。

   望子成龙，那是普天下所有父母的共同心愿，我怎会不懂，只是——

 你可知道，再优秀的成绩也经不起比。从来没有比出来的天才，只有比出来的笨蛋。因为，这个世界没有“最”，只有“更”。“最”是极限，是尽头，是止境；“更”是无穷，是进取，是新的希望。人类之所以不断地挑战自己的潜能与极限，刷新一次次的成绩，打破一项项的记录，不就是因为信奉“没有最好，只有更好”吗？

记得奥林匹克运动会“更快、更高、更强”的格言吗？记得被誉为“教授的教授”的陈寅恪先生说的“只要能学到知识，有无学位并不重要”的真言吗？我们实在无需时时与人比成绩较高低，做好自己便是王道。看看民国时期的梁漱溟、金克木、沈从文、钱穆等一大批自学成才的低学历的大师便知，强者从来只用实力说话，无须靠一纸分数或学历来证明。

你可知道，再美好的人生也经不起比。毕淑敏说：“没有人能替代我，就像我不能替代别人。”因此，无须拿连小板凳也做不好的爱因斯坦跟“发明大王”爱迪生比，不必拿考清华时数学只得了15分的钱钟书跟“数学天才”华罗庚比。正如每一片叶子都是独一无二的，每一种人生也都是无以伦比的。

你要做的是尊重和欣赏，而不是比较和责难。因为人生不是宫廷剧，更不是角斗场，非得要比得筋疲力尽，斗得你死我活。人生曼妙的风景就在高低起伏、峰回路转之间，生命的精彩就在山穷水尽、柳暗花明之际。成就非凡人生的是一次次的脱胎换骨，是一次次的破茧成蝶，而非一个个分数，一张张试卷。

没必要热衷于一次次与别人较真，那会迷失了自我。也没必要把最好的我和一般的我比较，那会陷入自卑。100分你自豪，98分我同样优秀。55分我无颜，可61分我在进步。100分有100分的特有精彩，61分有61分的别样风情。

正如朝霞之壮丽，落霞之斑斓，春花之灿烂，秋叶之静美，天地间每一种生命都自有其美好，你只需要笑着去尊重和欣赏，而不是在简单粗暴的比较中抡起你的巴掌。（根据网络修改）

这种情境式议论文写作，首先设置一个特定情境。最基本方法是把作文材料情境化。其次，选定一个特定身份，如我和“父母”，我和“外国朋友”，我和“未来的青年”等。以第二人称写作，通过对话形式展开讨论、交流、阐释。第三，围绕某一看法（观点）展开交流、论述，以交流的形式论述观点。如“每一个生命都无需比较”，或“中国是一个什么样的国家”，或“我们、你们和国家一起成长”等。这种写法有情境设置，有对象感写作，读者意识强，令人耳目一新，特别适合当下以情境任务作为试题载体的考查。创新写法多种多样，我们要引导每位考生在范式写作的基础上，都打造出个性化的创新文章。

其次，由浅入深，循序渐进地推进分析、论事型议论文（时评文）写作训练。论理和论事，没有本质的区别，只是方向的不同而已。论事文写作，常见问题是论事没深度，模式化，甚至出现车轱辘话反复说的情况。根本原因在于站位不高，不会论事。从一线实际看，论事由三个层级，不少学校的训练一直停留在第一层级方面。

1.0版：引——议——联——结

2.0版：1、起承转合；2、改进型引议联结……

3.0版：多维度灵活深度论事

实践操作层面看，我们可以由基本的“引——议——联——结”开始，一次写作提升一个层次地推进，也可以在复习备考中直接进行“3.0版”训练，即学会用道理评论事件、用写作技巧诸如类比、比喻、推理等来评论事件、联系现实来分析事件等。学会用道理评论事件，论事才会有深度。

第三，在写好论理文和论事文的基础上，训练任务型议论文写作。此时，只是完成任务的能力和技巧训练而已。目前，高考写作任务有高阶的思维任务，如2017、2018年全国Ⅰ卷的关联，也有低阶的“小”任务，如书信、引用、有对象的写作等，更多的是多任务混杂。如何紧扣任务写作？针对思维任务，我们通过思维建模训练解决；针对一般任务，我们通过任务外显化策略训练，甚至通过话语策略运用来完成。

除整篇文章写作训练外，还要有写作技巧训练。如开头技巧，拟标题技巧，文脉设置及外显技巧，语言有表现力技巧等。以开头为例，典范的议论文开头，往往引材料、提观点。这种写法，引材料要概述，观点要明确。如：

①如今是一个倡导全民学习，终身学习的时代。语文学习更是尤为重要。②对于中学生来说，课堂有效学习、课堂大量阅读、社会生活实践是提升语文素养的主要途径。③相比而言，我更赞同课外阅读这一途径。（2016全国II卷）

这种典范的开头方式最易于把握，平平常常，没问题但也没“亮点”。而名言式开头，通过引名言、巧链接、提观点，往往让人耳目一新。

①王小波曾说：“一个人只拥有此生此世是不够的，还应当拥有诗意的世界。”②学习语文，便是探访柳暗花明处，那个诗意世界。③唯有从课堂、课外阅读、社会实践三个角度细细拈品，方能窥得一方清明。（2016全国II卷）

在掌握开头基本方法的基础上，还要训练掌握多种不同的开头方式，最终训练出适合自己和写作内容的个性化、创意开头。

视学生情况，写作技巧可以化总为分——每周一个小专题专项分解训练，也可以和整篇文章写作结合。

三个板块、三个序列协调推进才能实现备考效益的最大化。第一和第三板块，可以根据学情由易到难，由基础到提高，由典范到创意，由统一到个性化来操作。而思维熟化与思维建模序列可以以专题形式推进，每次突破一种思维方式，循环训练，直至熟化。这里不再赘述。复习备考中，更要追求几个板块的融合操作，从而实现复习的聚合效应，即以思想认识的提高来促进思维的提升，以思维的提升促进思想深化、促进写法技巧的熟化，以写作技巧的精熟化促进思维和思想的提升。高三作文备考一个重要的抓手，就是从材料积累、思想认识积淀再到思维整合、熟化，从思维整合、熟化到思想沉淀和贯通，最后带着思想、带着素材、带着思维、带着写作技巧进考场。

写作能力不是讲出来的，而是练出来的。我们在阅读、讨论、写作、交流中真正不断深化学生的思想认识，让学生对人生、社会、国家等有较深的感悟和思考，真正有效地强化素材积累，让学生有丰厚的阅读积淀和思考，真正有效地训练、熟化思维，形成科学灵活的思维习惯和思维方式，真正掌握各种写法和技巧，做到要求怎么写就能怎么写，学生就会有话可说，有感可发，有思可辨，有法可用，以至游刃有余。

题好一半文。很多学生实际上都是在写完作文之后才给作文“安”上一个题目，很容易造成主题游离，想到哪写到哪的问题，好比没有指挥部的军队。题目应该重总结性，还是应该重表达性？如何又快又好的拟标题？

2.如何写个好开头？

万事开头难，拿到作文题在开头段思来想去不知道如何下笔的同学不在少数，如何破题是写好一篇文章的重中之重，怎么样在杂乱的思绪中迅速抓住乍现的灵光，让开头不再是难事？怎么用一个简洁精炼的开头引领全文？

3.如何设置分论点？

所谓言之有物，观点清晰才能言之有理，分论点的设置不仅关系着文章主题，也影响着整个文章的谋篇布局，设置好分论点有助于理清脉络，在结构上起到支撑作用。分论点的设置有哪些技巧？设置分论点是不是简单的观点列举？