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Day54《 高中英语阅读教学中利用基本问题落实育人目标的实践》王燕平 (浙江省杭州市富阳区江南)
Day54《 高中英语阅读教学中利用基本问题落实育人目标的实践》王燕平 (浙江省杭州市富阳区江南)(2) 立足主题意义设计局部性基本问题，把握基本问题的聚焦性 ①向内分解子主题，挖掘主题维度 ② 向外关联资料，拓展主题深度 (3) 联系学情细化基本问题链，把握基本问题的适配性 2. 基本问题指引下的阅读育人实践 ① 以整体性基本问题引疑，启动学生主题探究 (2) 以基本问题为载体，推动思维进阶发展 破解基本问题可经历探索基本问题、思维碰撞生成个性化观点和迁移情境解决基本问题这三个阶段。因此，教师针对性设计信息筛选任务、逻辑推理任务、情境思考任务这三类任务，为每个阶段的思维进阶搭建支架。在完成任务的过程中，学生通过记忆、理解、推断、整合等思维活动探索基本问题。 (3) 以基本问题为成果，深化文化内涵浸润 搭建课堂与课外的学习桥梁，引导学生将基本问题的探索延伸至课外场景。课外拓展需围绕课堂核心基本问题，设计与课堂探索逻辑一致的延伸任务，并以基本问题的深度解答为成果，在探究过程中自然实现文化内涵的浸润与升华。搜集对比同类案例，用思维图梳理 “问题‑措施‑效果”，对比异同；
《课标》) 指出，要通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力 (教育部，2020)。
基本问题驱动的高中英语阅读教学是问题驱动型启发式教学的有效实践形式，是以基本问题打开学生理解之门、破解阅读育人困境的有效路径。通过对基本问题的深入剖析、有效设计与使用，教师引导学生参与到指向基本问题探究的相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，在主题探究、思维培养和文化理解中实现综合素养的全面发展
基本问题的内涵：
基本问题是重在激发探究思考、不追求现成标准答案的探究性问题，具备开放性、高阶性、迁移性三大特质：答案开放多元；需要调动分析、评价、创造等高阶思维；指向核心概念，支持知识跨情境迁移。可分为整体性基本问题（普适、可迁移）和局部性基本问题（针对具体主题）。它常以问题链形式呈现，搭配启发型、导向型、引导型三类子问题作为认知脚手架，层层推进深度阅读与思考。
基本问题与阅读育人的关系
二者高度适配：借助基本问题的开放性，推动主题深层探究，帮助学生建构主题认知；依托高阶性，融合语言学习与思维训练，促进学生思维进阶；利用迁移性，让文化理解与价值认同落地，实现文化浸润。
用于阅读育人的基本问题有三大特征：①以育人目标为导向，对标课标与学科核心素养；②依托语篇形成梯度，局部问题服从整体性问题，源自文本内涵；③动态适配学情，结合学生认知水平调整问题的难度、梯度与表述。
1. 课前预设基本问题
(1) 依据《课标》设计整体性基本问题，把握基本问题的方向性
实操总原则
问题链三要求：开放性、高阶性、迁移性，不用只用答案唯一的事实类小问题； 三层导向：育人目标为方向、语篇文本为依托、学生学情做调整； 课堂逻辑：问题驱动→探究实践→素养生成闭环，实现从教知识转向育素养。
