【市一等奖】驱动•建构•转化:小学语文创意表达三级进阶教学路径探究

摘要：创意表达是落实学生语言运用、审美创造等核心素养的关键载体，当下语文创意表达教学中，仍面临进阶驱动不足、进阶路径泛化等困境。以统编教科书三年级下册“习作5：奇妙的想象”一课为例，探究创意表达教学的“驱动—建构—转化”的三级进阶路径，有效推动学生创意表达能力从基础层向发展层、超越层的逐级进阶。

关键词：小学语文；创意表达；三级进阶

创意表达是落实学生语言运用、审美创造等核心素养的关键载体，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“总目标”中提出，要发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力[1]6。这充分凸显了创意表达在语文课程中的重要地位。然而当下的小学语文创意表达教学仍面临进阶驱动不足、进阶路径泛化等亟待解决的问题。本文将结合具体课例，基于“基础层—发展层—超越层”三级进阶架构，探索构建“驱动—建构—转化”的小学语文创意表达教学路径，力求推动学生创意表达能力的有效提升。

一、当前小学语文创意表达教学存在的问题

一是进阶驱动不足。教学中，创意表达的驱动形式单一、学生内驱力不足。一方面，教学情境常常脱离真实生活，难以激发学生的表达欲望；另一方面，教师对“读者意识”和“成果价值”的引导不足，学生的作品通常只有老师这一个读者，缺乏被看见、被认可的期待感与成就感。

二是进阶路径泛化。创意表达的进阶路径与其他学习任务群的教学无明显差异，未能体现创意表达的独特性，缺少将创意转化为表达的系统路径与表达支架，学生的表达常常停留在简单仿写练习，无法呈现完整而富有创意的表达作品。

三是进阶评价缺失。创意表达的评价往往聚焦于最终的学生作文，而忽视了创意策划与实践阶段的过程性评价与反馈。另外，评价与成果转化脱节，学生优秀的创意作品缺乏分享平台与价值确认，创意表达的终点止步于“交作业”。

二、小学语文创意表达三级进阶的内涵与价值

（一）创意表达三级进阶的内涵

针对上述创意表达教学困境，本文构建了“三级进阶”教学路径（见图1）。“三级进阶”指创意表达中的基础层、发展层与超越层这三个能力进阶层级，相应实施路径为“驱动—建构—转化”。

基础层是创意表达的起点，指学生能在教师引导下激发创意灵感，运用基本的表达策略进行仿写与改写；发展层是创意表达的提升阶段，指学生能综合运用多种表达策略，完成有一定创意和质量的完整作品；超越层是创意表达的高阶状态，指学生能基于真实情境进行有目的的创意表达，具备鲜明的读者意识与成果意识，并能从表达与分享中获得成就感。

三个层级由低到高依次递进，共同构成创意表达能力发展的完整序列。而“驱动—建构—转化”则是推动学生由基础层向发展层与超越层逐级跃升的进阶路径。具体而言，基础层以“驱动”为进阶路径，通过营造表达场域激活创意策划，为学生在基础层的进阶提供动力；发展层以“建构”为进阶路径，通过搭建表达支架支撑创意实践，为学生在发展层的进阶提供能力保障；超越层以“转化”为进阶路径，通过落地创意成果实现创意呈现，帮助学生到达超越层，即达成创意表达能力的高阶状态。三者逐层递进、环环相扣，共同驱动学生在螺旋上升中实现创意表达能力的持续进阶。

（二）创意表达三级进阶的价值

1.实现学习动机的主动转变。三级进阶能将创意表达转化为“有感而发”的意义活动，使学生的表达动机从被动转为主动，为创意表达在基础层的进阶提供动力。同时，通过成果分享，可以将他人的认可内化为新一轮创意表达的动力，推动创意表达向“超越层”进阶，使创意表达获得可持续的内在驱动力。

2.推动学习路径的整体建构。三级进阶可以为创意表达提供清晰的路径框架，从而避免机械的仿写训练与零散的想象表达，让创意表达走向有章可循的系统化建构，既能降低学生的学习负荷，又能为教师提供可迁移、可操作的教学策略，使创意表达的进阶路径更清晰。

3.拓展创意表达的育人边界。三级进阶能将创意表达的最终成果从学生习作转化为创意产品，让学生的创意成果走向更广阔的分享平台与读者群体，让学生获得表达的成就感，实现创意能力的多维拓展，落实学科的育人价值。

三、小学语文创意表达三级进阶的实施路径

小学语文创意表达的三级进阶以“驱动—建构—转化”为实施路径，有利于实现从场域营建、支架搭建到成果落地，逐步打通创意表达由基础层到发展层，再到超越层的进阶通道。本文将以统编教科书三年级下册“习作5：奇妙的想象”一课为例，具体探究小学语文创意表达三级进阶教学路径的具体实施。

（一）驱动：营建场域，激活创意策划

创意的激发需要安全、放松的情境，需要在学生个人体验（如经历、观察、思考等）被充分唤醒的场域中，其创造力、想象力才会活跃并尽情发挥[2]96。具备真实性与开放性的场域，可以激活学生的创意策划，驱动创意表达能力的进阶。其中，真实性是指联结生活中真实的情境，让学生有话可说、有感而发；开放性是指鼓励和激发多元化的、个性化的表达，让学生敢于想象、乐于表达。

1.嵌入真实性情境，营造创意空间。创意表达需要营造真实的情境，只有将创意表达迁移到真实的生活中去，解决类似问题，才能实现学生对知识、技能的理解和应用，从而培养其创新精神和语言能力。因此，真实情境的营造是驱动学生创意表达的前提。真实的情境并不仅仅指学生经历过的、真实存在的情境，也可以是学生可能会经历的、合乎生活逻辑的情境。只有这样的情境方能营造适宜学生的创意空间，推动创意表达的生成。

例如在“习作5：奇妙的想象”的习作指导中提出：“在墙报上开辟一个专栏，如《想象岛》，展示大家的习作。”在教学中可以结合实际情况创设情境，如校刊开设了《想象园地》专栏向大家征稿，或班级黑板报新增习作展示板块等，而教材中出现的《贪玩的小水滴》《水果们的音乐会》等七个习作题目就可以成为专栏的征稿主题。这样的情境不仅契合了习作的要求，也符合生活的逻辑，各级刊物的征稿、班级优秀作品展示，都是学生日常学习生活中常见的。对于三年级刚刚接触习作的学生而言，这样的情境既能激发学生的表达欲望，又能为学生的创意表达营造真实而适宜的空间，帮助学生激发创意的灵感。

2.设计开放式活动，催生创意思维。创意表达不同于实用性表达，更需要学生的创造性思维，教学中要鼓励学生个性化的表达。在创意表达中要尽可能地激发学生思维的宽度与深度，通过开放式的活动，打破“标准答案”的束缚，鼓励学生大胆、多元、深入地思考，营造相对放松而又能促动学生思考的氛围，为创意表达提供内在驱动。

在该课的教学中，我们可以设计两个开放式活动。一是在课堂导入环节，可以出示本单元“初试身手”中的第一题，让学生参考书中的手指印，用自己的一枚或几枚手指印画成想象中的事物。通过手指印的绘图与想象，可以让学生的思维进一步发散，拓宽想象的维度。再通过引入单元导语“想象力比知识更重要。——爱因斯坦”，用科学家的名言鼓励学生大胆想开去。二是在习作指导中，可以依托创设的校刊征稿的情境，借助七个习作题目，设计学习活动：“读一读校刊征稿中提供的七个题目，选出一个你最感兴趣的题目，并找出题目中的关键词。围绕关键词，想一想，如果你是读者，你最想在故事中知道些什么？如果你是作者，你会写些什么？”这样的学习活动设计，既给了学生自主选择表达内容的权利，又拓展了学生思考的宽度。同时，让学生抓住题目中的关键词，可以从读者与作者两种不同的思维角度，引导学生继续想下去，打开想象的通路，拓展学生思考的深度。通过两个开放式活动，可以有效激活学生的创意思维，并将学生的思维从创意想象逐步引向创意表达。

（二）建构：搭建支架，支撑创意实践

创意表达的教学中心是写作，应从学生的写作难题出发，以问题为引导，激活写作知识与原理，适时解决学生的写作困难，为写作实践提供助力[2]100。在教学中，教师应当清晰地了解学生创意表达中的难点，搭建一定的学习支架，帮助学生建立生活与想象的联结，推动创意思维向创意表达的转化，为创意表达在发展层的进阶提供清晰的实践路径。

1.搭建生活的联结支架，建立意义关联。学生的想象力不是凭空而来的，而是在一定条件下触发的[3]。在教学中，教师需要帮助学生搭建生活经验与语言表达的联结支架，建立两者之间的意义关联，让鲜活的生活经验转化为激发丰富想象的触点，为创意表达提供源头活水。

在该课教学中，我们可以借助习作例文《一支铅笔的梦想》，帮助学生梳理出铅笔的五个梦想，形成发散图示（见图2），同时让学生结合图示想一想：“为什么铅笔会有这样的想法？”学生借助图示，将铅笔的形象与习作例文中“伞”“船篙”等生活中的事物建立联结，不难发现习作例文中是围绕着“梦想”这一关键词，从铅笔本身的特点想开去，想成了一些细细长长的东西。随后，我们可以让学生借助这一图示支架，根据之前的活动中学生选择的习作题目和围绕关键词产生的想法，联系自己的生活经验展开想象。这样不仅拓宽了学生思维的边界，同时也将创意表达与生活经验紧密联结。

2.搭建表达的转化支架，助力创意生成。习作教学和创意表达是相辅相成的，有效的写作指导应当把“教”降到最低限度，遵循“少即是多”的原则[4]。在创意表达中，教师一方面应避免习作指导中出现过多、过精、过细的现象，干扰学生表达中的创意生成；另一方面，教师也应帮助学生搭建将创意思维转化为创意表达的支架，通过支架辅助学生实现富有创意的言语生成。

在该课的教学中，我们可以借助习作例文《尾巴它有了一只猫》搭建表达的转化支架（见图3）。在这个故事中，有一条尾巴一直认为自己有一只猫，因为人们可以说爸爸妈妈有小孩，也可以说小孩有爸爸妈妈。小狗也很高兴，因为这样说来小狗也有了一个人。这样倒过来想象实在有趣，而故事中环环相扣的链式表达，也让故事更完整更具逻辑性。在学生进行创意表达时，可以让学生借助这样的链式图作为表达的转化支架，将先前使用发散性图示产生的丰富想象，借助链式图梳理、转化，让这些想象变成完整、连贯的故事。同时链式图也可以引发学生不断思考，“为什么？”“然后呢？”让故事情节更加深入而丰富。

（三）转化：成果落地，实现创意呈现

创意表达的最终成果应体现创意表达向创意产品的转化，这也是创意表达到达超越层的关键进阶。要想实现这样的进阶，就要落实创意表达中的关键两步：一是立足“教—学—评”一体化设计，用分级评价进一步推动表达质量的提升，实现表达的进阶；二是引入产品思维，从成果生成的角度，引导学生将自己的创意表达转化为可呈现、可分享的创意产品，实现成果的进阶。

1.落实分级评价，推动表达进阶。新课标强调要重视评价的过程性与整体性，创意表达的评价应涵盖创意策划、创意实践到创意呈现等环节[5]。创意表达的评价设计既要以成果为导向确定最终目标，同时也要将评价嵌入教学中的各个环节，通过各环节评价的逐级发力，最终实现创意表达的质量提升。而评价量表的制定，要关注创意表达的特性，将表现性评价与发展性评价有机融合，在各教学环节中，以自主评价、生生互评、师生共评等多元方式，实行分级评价。

在本课教学中，顺应校刊征稿或班级黑板报征集优秀习作的学习情境，最终的学习成果应是一篇充满创意的、可以发表或展示的想象类习作。基于这一成果目标，评价要点分别在于思维的独特性、表达的完整度与作品的感染力，在评价内容的设计上要从易到难，落实分级评价，同时将学生的自主评价与他人的互动评价相结合，并在具体的教学环节中分步落实。其具体评价内容如表1所示，这张评价表以表现性评价为框架，以发展性评价为导向，实现两者的有机融合，可以成为创意表达进阶的可视化进程图。