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丁海英|AI赋能小学英语绘本阅读的育人实践

发布时间：2026-10-15 04:29:51 最近访问：2026-10-15 04:29:53

摘要：本文以《丽声北极星分级绘本》第一级下Caterpillar’s home阅读教学实践为例，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，探索AI赋能小学英语绘本阅读教学的实践策略：借助AI技术创设多模态学习情境、搭建多样化学习支架、丰富多维度互动形式、构建多梯度阅读路径，充分激发学生阅读兴趣，助力学生发展自主阅读能力和自主学习能力，推动核心素养落地，实现“以读育人”教学目标。本研究既为提升AI赋能绘本阅读的育人成效提供了具体策略，也为《新课标》背景下小学英语绘本阅读教学改革提供了实践参考。

关键词：小学英语；绘本阅读；人工智能；教学策略；育人

引用信息：丁海英. AI赋能小学英语绘本阅读的育人实践[J]. 英语学习, 2026, (9): 26-31.

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动育人方式变革，着力发展学生核心素养；凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性（中华人民共和国教育部，2022）。《新课标》在课程实施部分还提出教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源；在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样化英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料（中华人民共和国教育部，2022）。

在常态化教学中，选用绘本作为小学英语主教材的补充资源，既可以依托绘本图文并茂、主题丰富、情节生动的特点激发学生阅读兴趣，也能引导学生掌握阅读方法、养成良好阅读习惯，最终实现绘本的育人价值。但笔者在开展十余年课内外融合阅读实践的过程中发现，当前小学英语绘本阅读教学仍存在一些突出问题，具体体现在四个方面。一是情境效度不足，课堂缺乏丰富的多模态情境，学生难以获得沉浸式、情境化阅读体验，阅读兴趣与参与度较低，深度阅读不足。二是支架支持欠缺，阅读过程中缺乏分层、针对性的阅读策略支持，学生未能掌握科学的阅读方法，自主解读文本的能力薄弱，阅读效果不佳。三是互动质量偏低，阅读过程多元互动方式非常有限，缺少具备思维深度与创造性的言语交流。四是学生自主意识薄弱，教学仍以教师“精教细讲”为主，忽视学生主体性与差异性，普遍采用“一刀切”的阅读任务，教师过度干预教学过程，导致学生自主学习能力不足，偏离了阅读育人的本质目标。

二、AI赋能绘本阅读教学的依据与价值

1. AI赋能英语教学的政策依据

国家高度重视人工智能赋能教育教学，已经出台多项政策，如《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出促进人工智能助力教育变革（中共中央、国务院，2025）。《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》提出全面推进智能化，将人工智能技术融入教育教学全要素过程（中华人民共和国教育部等，2025）。同时，《新课标》也提出教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用（中华人民共和国教育部，2022）。以上政策为AI深度融入英语绘本教学提供了明确的实施依据。

2. AI赋能绘本教学的育人价值

AI辅助绘本阅读，能够为学生创设多模态学习环境、提供多样化学习支架、开展多维度互动交流，支持多梯度阅读进阶，帮助学生获得积极的阅读体验，发展独立阅读、自主阅读能力，最终实现自我成长。

（1）多模态环境激发阅读兴趣

AI深度融入英语绘本阅读教学，能够创设真实、生动、可交互的多模态阅读环境，丰富学生阅读体验，充分激发阅读兴趣，引导学生入情入境开展阅读。

（2）多样化支架提高阅读效果

阅读过程中，AI技术可根据学生的实时阅读需求搭建多样化学习支架，精准匹配阅读策略，适时提供预测验证、智能提问等支持，有效降低阅读难度。同时，教师可运用可视化思维导图等，既可以将复杂的阅读任务化繁为简，激发学生阅读主动性，也能帮助学生梳理故事情节、深入理解文本内容，提升阅读效率。

（3）多维度互动增强言语表达

AI技术能够创新课堂互动形式，营造沉浸式语言学习环境，引导学生参与多维度课堂互动：在生本互动中深化对故事内容的理解，在生生、人机互动中交流故事信息，有效提升学生课堂参与度，丰富学习体验，逐步落实语言能力、思维能力等核心素养的培养目标。

（4）多梯度阅读助力自主阅读

AI赋能的多梯度阅读有助于构建“以学为中心”的教学模式，可依据学生阅读能力差异，为不同层级学生匹配对应难度的绘本资源，开展个性化阅读指导，帮助学生在不同梯度的阅读中主动运用阅读策略、开展独立思考与自主阅读，实现从“学会阅读”（learn to read）到“通过阅读学习”（read to learn）的能力进阶，养成自主阅读习惯。同时多梯度阅读能够切实推动学生核心素养落地，引导绘本阅读教学回归育人本质，提升育人成效。

三、AI赋能绘本阅读教学的策略

《丽声北极星分级绘本》第一级下Caterpillar’s home是一则兼具趣味性与育人价值的故事，包含生命教育与情感教育元素。故事讲述了一只迷路的毛毛虫在青蛙的帮助下寻找家园，过程中逐渐破茧成蝶，最终成功回到家园的经历，旨在传递“通过努力最终能够突破自我、收获成长”的价值导向。

本教学实践重点依托AI技术，从情境创设、支架支持、多元互动、自主进阶四个维度优化教学过程，帮助学生在轻松愉悦的情境中实现自主阅读与自我成长，拓展绘本阅读教学的深度与广度，让绘本阅读更有趣、更高效。

1. 创设多模态情境，营造沉浸式阅读氛围

教学由教师、学生、教材和学习环境四个主要因素组成（佐藤学，2003）。学习只有在四者的相互作用中，才能得以生成、发展，学生的主体性也才能得到更好体现。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段（陈瑞芳、郑丽君，2007）。多元变化的情境能够挑战学生的现有认知水平，激发他们适应新情境的能力，推动思维水平提升，实现认知的平衡和进阶。可见多模态情境的创设不仅可以提升绘本阅读的趣味性，更能够促进学生开展深度阅读。

因此在小学绘本阅读教学中，教师可借助AI技术创设多元交互的学习情境，如将静态图片转化为动态视频，将静态故事情节转化为动态阅读体验，将绘本内容转化为可交互的多模态学习场景，让绘本故事更加生动、立体、有趣，加深学生对故事的理解，增强阅读体验感，提升阅读效果。AI赋能的多模态情境为学生提供了沉浸式的学习场域，能够有效激活教材内容，引导学生主动参与、积极互动，让学习真正实现有情有趣、有声有色。

在阅读课中，教师结合绘本内容、学生年龄特征与认知特点，依托AI工具创设多模态阅读情境。导入环节，教师利用AI生成毛毛虫迷路的动态视频，同时提出开放性问题“The caterpillar is not happy. Guess why?”，快速吸引学生注意力，激发学生的探究热情。读中环节，教师通过AI图片环游功能，引导学生逐步进入故事场景，初步感知“Caterpillar is lost”的核心情节，并带着问题“Who comes to help the caterpillar?”继续阅读，在探究情境中梳理故事主要人物、情节脉络与细节信息。同时，教师依托AI工具创设沉浸式角色扮演任务，引导学生与AI模拟的毛毛虫、青蛙、蜘蛛等角色开展对话、朗读表演，为学生营造安全、放松的心理环境，充分激发阅读积极性。

2. 搭建多样化支架，提升精准化阅读实效

Wood et al.（1976）认为，当学生在学习过程中需要完成某个任务而遇到困难时，教师应通过提供某种相应手段或者部分措施来引导、帮助和促进学生实现知识和能力建构。这可与维果茨基（Vygotsky，1978）的最近发展区理论互为补充：教育应为学习者提供暂时性支持，帮助其完成独自所不能完成的任务，从现有发展水平达到较高发展水平。《新课标》也指出应及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标（中华人民共和国教育部，2022）。

在绘本阅读中，为学生搭建多样化支架的核心是实现阅读的精准指导，帮助学生快速抓取文本关键信息、深入理解内容、提升阅读效果。教师可充分利用AI技术为学生提供针对性支持，如通过AI推送适当的阅读策略、引导学生向AI主动提问、依托AI生成故事脉络图等，指导学生合理运用工具深化文本理解。

在本案例中，教师以提升阅读实效为核心目标，依托AI工具在阅读过程中适时搭建多元支架。读前环节，教师引导学生通过封面预测故事主要人物与情节，同时借助AI分析封面内容，验证学生的预测，激活学生已有认知，激发探究欲望。读中环节，教师依托AI设计层次性问题“Did the caterpillar find his home?”“How many places did they go to?”“Where is Caterpillar’s home?”等，引导学生深度阅读、提取关键信息，在此基础上借助AI生成故事情节脉络图，梳理故事人物与场景的关联。在阅读后的朗读表演环节，教师借助AI工具，为学生提供实时发音示范，纠正语音、语调问题，帮助学生实现正确、流畅朗读，加深对文本的理解。本节课中运用多元AI支架，为学生提供了精准支持，有效提升了阅读效果，为落实阅读育人目标奠定了坚实基础。

3. 丰富多维度互动，赋能创造性言语表达

互动是一种富有创意且有效的学习方式，也是绘本阅读教学的重要载体，能够有效促进学生的语言输入与创造性输出表达。迈克尔·朗（Long，1996）的互动假说强调互动是学习者获得真实自然的可理解性输入和调整式输出的最佳方式。绘本阅读中的多维度对话互动，不仅能够激发学生开展有意义的学习探究，也是培养学生语言表达能力的重要载体。语言的交流与表达是互动的重要表征，也是实现言语创造的重要

手段。

因此教师应将语言训练作为绘本阅读的一项重要任务，将语言表达能力的培养贯穿阅读全过程。教师可依托AI技术打破传统互动形式的局限，构建情境化、体验式的多维度互动场景，丰富互动内涵，让学生在绘本阅读中实现有效输入、适时输出，最终在新情境中完成言语的创造性表达。

在阅读教学中，教师依托AI技术创设多维度互动场景，助力学生实现语言创造性表达：

第一，通过AI动态视频、趣味图片创设轻松的学习氛围，降低学生表达焦虑，让学生愿意主动表达，为语言创造奠定基础。

第二，利用AI工具将复杂的阅读任务拆解为分层、趣味化的任务清单，包括“Find out where the characters go.”“Describe Caterpillar’s friends.”“Finish the story map.”“Say something about the characters in the story.”。进阶的互动任务降低了阅读难度，提升了学生的参与意愿，同时AI为学生提供语言表达支架，引导学生在完成阅读任务的过程中边读边说，尝试运用更丰富的词汇与句型表达观点。

第三，依托AI技术组织人机互动，开展故事讨论、角色扮演等活动，丰富语言表达场景，让学生在输入与输出的循环中实现“言语创造”，增长言语智慧。

4. 构建多梯度路径，培育自主性阅读素养

培养学生自主阅读能力和自我教育意识是阅读育人的核心目标。苏霍姆林斯基（1984）指出，真正的教育是自我教育。何炳章（2015）强调教育，就是教学生会自育；教学，就是教学生会自学。这里学生指的就是每一位学生“自育自学”，而不是部分学生。魏书生（2015）也提出教育的最高境界是让学生自育自学，教学追求的核心是培养学生的自学能力。

AI时代的英语教学更应回归育人本质，以学习为中心，将学习的主动权还给学生，着力培养学生的自主阅读能力与自我教育意识。而AI赋能的绘本阅读可构建多梯度阅读路径，恰好为该目标的实现提供了支撑。教师可依托AI技术精准分析学情，全面掌握学生的阅读习惯与认知水平，为不同能力层级的学生匹配个性化阅读资源与任务，让所有学生都能找到适配的绘本开展独立阅读，强化阅读体验感。在此过程中，AI既可以提供针对性阅读指导、实时为学生答疑解惑，也能辅助学生开展自我阅读评估，清晰掌握自身阅读成效，不断强化阅读自主性，充分凸显学生的课堂主体地位，实现课堂中“教的内容逐步精简，学的过程更加自主”的良性转变。

在阅读课中，教师依托AI技术开展多梯度分层阅读，有效培养学生自主阅读能力，落实育人目标。

第一，AI创设“毛毛虫迷路找家”的生动统一情境，为全体学生搭建共同的阅读起点，充分激发学生自主阅读兴趣，奠定自主阅读的动力基础。

第二，AI辅助设计多梯度阅读任务。教师借助AI学情分析功能掌握学生阅读能力差异，为学生适配不同难度版本的Caterpillar’s home绘本并布置对应任务。为基础薄弱的学生提供简易版绘本，布置跟读故事、理解核心内容、图片环游等基础性阅读任务，侧重激发阅读兴趣；为基础中等及以上的学生提供标准版绘本，借助AI工具教授预测、图片环游、向AI提问等阅读策略，示范引导学生开展自主阅读、深入思考与简单表达。这类多梯度任务让不同层级的学生都能充分参与阅读、合作共读，在阅读实践中掌握科学阅读方法、养成良好阅读习惯，逐步提升自主阅读能力。

第三，AI分层设计评价性问题，引导学生感知故事主题意义。阅读完成后，教师通过AI为不同层级学生设计适配的评价问题，如让基础薄弱的学生回答“Do you like Caterpillar? Is the story fun?”等浅层次感受类问题，让学习水平中上的学生回答“What do you think of the story / characters?”“What can we learn from the story?”等高阶思维的批判性评价问题，同时提供“I like because ... It is ... I think ...”等语言支架，引导学生评价故事与核心人物，深刻感悟“互助与成长”的主题内涵，形成正确的价值观念，最终实现绘本阅读的育人目标。

四、结语

综上所述，AI技术应作为绘本阅读教学的有益补充，而非取代教师的主导作用。在AI赋能的绘本阅读课堂中，教师借助AI精准分析学情，为学生分层提供绘本资源，创设动态有趣的学习情境，借助多样化阅读支架，引导学生开展多梯度、多层次的阅读与言语互动，帮助学生掌握科学阅读方法、提升语言表达能力，逐步形成良好的自主阅读习惯，落实阅读育人目标，充分践行立德树人的根本任务。

在AI赋能的绘本阅读课堂中，教师借助AI精准分析学情，为学生分层提供绘本资源，创设动态有趣的学习情境，借助多样化阅读支架，引导学生开展多梯度、多层次的阅读与言语互动，帮助学生掌握科学阅读方法、提升语言表达能力，逐步形成良好的自主阅读习惯，落实阅读育人目标，充分践行立德树人的根本任务。

作者简介

丁海英，淮安市教学研究室英语教研员，正高级教师。

本文刊发于《英语学习（中英文）》2026年9月刊第26-31页。因篇幅限制，本文未展示参考文献，完整内容请查阅纸刊或下载全文。文章版权归《英语学习（中英文）》编辑部及作者所有，欢迎转发分享，若需转载至其他公众号或网站，请在评论区留言申请。

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