阅见课堂·第30期·《提升语言能力的小学英语阅读资源融合教学实践》荐读

【推介主题】：提升语言能力的小学英语阅读资源融合教学实践

【素材来源】：北师大中小学外语教学公众号

【推  介 人】：黄晓婉 沂南县孙祖镇中心小学

【推 介 语】：小学英语课堂引入绘本资源与教材开展融合教学越来越普遍。《课标》指出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养，其中语言能力是核心素养的基础要素。因此，英语课堂应以提升学生的语言能力为首要目标。本文以译林版《英语》四年级上册Unit 4 I Can Play Basketball的Checkout Time板块为例，探讨了如何开展小学英语阅读资源融合教学，设计英语语言感知、体验、积累和运用的教学活动，提升学生的语言能力，培育学生的核心素养。

      该文探究了小学英语阅读资源融合教学，旨在提升学生语言能力，落实英语核心素养。

     教材该板块复习运动主题与重点句型I can/I can't，但内容单薄，绘本句型与教材高度契合，贴近学生生活，可弥补教材输入局限，教学中对绘本做删减重组，以输出假说为指导，分读前、读中、读后开展活动。

     读前依托教材歌曲复习核心词句，设置学校、家庭两类情境，通过看图说话、看图猜测，衔接教材与绘本语境，激活旧知，初步感知绘本语言。

     读中借助视频、图片帮助学生理解绘本，渗透看图猜词义的阅读策略；开展阅读匹配练习，推动学生从第一人称向第三人称表达过渡，内化语言，兼顾理解与表达能力培养。

     读后设置角色扮演、联系自我实际表达、插图德育补白活动，学生完成自述向转述转换，迁移运用语言；挖掘绘本细节渗透自立品格教育，实现语言训练与学科育人结合。

     文章提出，绘本融合教学要立足提升语言能力，各环节围绕语言感知、体验、积累、运用设计实践活动，推动语言知识转化为语言能力，培育学生核心素养。

     读完吴佩琴老师的《提升语言能力的小学英语阅读资源融合教学实践》一文，结合小学英语教学实际，我对教材与绘本融合教学有了更为清晰的认识。文章以译林版四年级上册Unit4 Checkout Time板块和绘本All by Myself融合课例为载体，紧扣2022版英语课程标准，围绕语言能力这一核心素养的基础要素，完整呈现读前、读中、读后的教学流程，为一线教师开展阅读资源融合教学提供了可借鉴的实践范例。

     语言能力是英语学科核心素养的基石，包含语言理解与语言表达。日常教学中，不少教师对待Checkout Time这类复习板块，往往只停留于完成课本习题、机械操练句型。本单元Checkout Time板块内容单薄，仅有听力和看图说话练习，如果仅依靠教材教学，学生只能浅层掌握“I can/can’t…”句型，难以实现语言迁移。吴老师正视教材输入有限的现状，选取匹配单元核心句型、贴近学生生活的绘本All by Myself，并且根据学情对绘本进行删减重组，并非把绘本当作课堂娱乐点缀，而是服务于单元教学目标。这提醒我，绘本融合不能盲目追求趣味性，选材要立足教材重难点，契合学生认知水平。

     课例读前、读中、读后梯度化的活动设计，充分印证语言能力提升是循序渐进的过程。读前环节立足教材旧知，借助歌曲吟唱、看图说话、看图猜测，复习单元词汇句型，搭建“学校—家庭”的语境，以 can 为主线，完成陈述句、疑问句、人称转换的复习，自然完成教材向绘本的过渡，为绘本阅读做好语言铺垫，避免新旧知识脱节。

      读中环节兼顾理解与输出，同时渗透阅读策略。教师借助视频、图片帮助学生整体感知故事，通过精读图片、跟读录音积累语言。遇到生词时引导学生依托图片、语境猜词义，教会学生阅读方法。阅读匹配练习推动学生从语言输入走向输出，练习“He can/can’t…”句型，完成从第一人称到第三人称的转换，落实输出假说，让学生在操练中内化语言。     

     读后环节实现语言迁移与学科育人的统一。角色扮演、自我对照填表、同伴转述等活动，引导学生跳出绘本故事，将所学语言运用到真实生活，实现从模仿表达走向自主表达。教师挖掘绘本插图细节，抓住契机开展德育渗透，引导学生明白凡事要勇于尝试，做到语言学习与价值引领润物无声。

     反观当下，部分绘本融合课堂存在误区：有的把绘本当作消遣，有的脱离单元目标，有的只重输入忽略输出。这篇课例给予我深刻启发：绘本与教材融合，落脚点必须是提升学生语言能力。教师要合理取舍拓展资源，搭建真实语境，设计梯度任务，兼顾输入与输出，推动学生把语言知识转化为语言运用能力，实现工具性与人文性的统一。