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以探为径研图形 简教引航促深学——小学数学“简教深学”的课堂教学实践研究暨厦门市集美区黄幼红名师发展工作室第十七次研修活动
秋意渐浓，研意正浓。2026年10月12日下午，小学数学“简教深学”课堂教学实践研究暨厦门市集美区黄幼红名师发展工作室第十七次研修活动在厦门市海沧区芸景实验小学如期开展。本次活动聚焦人教版新教材四年级上册“角的度量”单元，共研“简教”之策，共探“深学”之道。
第一节由杏苑小学黄幼红老师执教《角的再认识》。黄老师以“旋转”为核心线索，精简教学环节，学生在折扇开合、活动角旋转等操作中亲历角的动态形成过程，从“旋转”的角度再认识角；通过独立探究、小组交流发现角的大小关系及3个特殊角的倍数关系。整节课教师语言精练，把时间留给学生操作与思考，让空间观念和推理意识在探究中自然生长。
第二节课由高浦小学吴丽丹老师执教《角的度量》。吴老师通过“∠2比∠1大多少”的引入，激发学生对统一度量单位的内在需求，进而认识1°角和量角器。本课紧扣“如何度量角的大小”这一核心问题，学生在尝试度量、对比纠错、归纳方法中掌握量角的方法和道理，深刻感悟度量本质，实现了从“定性比较”到“定量刻画”的认知飞跃，有效发展了量感和推理意识。
课例展示后，工作室成员展开深入研讨。
何楠希老师
黄老师立足“学为中心”，学生在旋转活动角中感知角的动态形成，辨析平角与周角的本质，并通过探究五种角的大小与数量关系，构建概念体系。课堂以操作驱动建构，在新旧对比中实现知识进阶，发展空间观念。吴老师以比较角的大小为驱动，先借三角尺对比引出度量单位1°，再引导学生观察量角器、动手测量，并依托典型错例辨析读数难点，理解度量本质。课堂以生为本，在操作探究中发展量感。
王薇老师
黄老师立足学生静态角认知，通过旋转活动角实现从静态到动态的概念进阶，解决“为何再认识角”的核心问题。以“周角、平角是不是角”等真实困惑，驱动探究交流，理解角的形成过程。在旋转、画角、比较大小的过程中，学生直观感受角的大小变化，完成从静态到动态的概念建构。吴老师从比较角的大小入手，引出统一度量单位的必要性，借助动画认识1°角，建立“几个1°就是几度”的度量本质理解，以“怎么量？”驱动探究，将操作难点转化为自主发现。多次安排先估后量，培养估测意识，并将估错、读数混淆等真实问题作为教学资源，深化度量本质。
陈明珠老师
黄老师立足新教材，践行简教深学理念。教师精简教学环节，以生为本，依托活动角操作，唤醒旧知，从静态角延伸到动态旋转形成角，在活动中引导学生自主探究角的本质，在活动中理解角的关系，整节课充分尊重学生的思考，让概念不是教师灌输，而是学生操作、画图、表达后自主建构而来。吴老师把探究权交给学生，通过比角大多少，自然的引出度量单位和度量工具，借助量角器观察、动手度量、错例辨析等活动，理解量角原理，突破“内外圈读数”的难点。课堂聚焦核心本质，在实操中建立角的大小感知，发展量感。
林晓玉老师
黄老师践行“简教深学”理念，教学简约而思维有深度。黄老师巧用扇子、活动角等简易教具，依托教材展开教学，精简语言，把探究的主动权交给学生。本课紧扣角的概念本质，围绕“平角、周角是不是角”组织思辨，捕捉课堂生成的问题展开讨论，引导学生实现从静态角到动态旋转角的认知跃迁。课堂活动层层递进，善于倾听学生想法，鼓励表达，有效发展学生空间观念，落实数学核心素养。
最后，工作室领衔人黄幼红老师作总结指导。黄老师指出，“简教深学”视域下的探究式学习，关键要把握三点：一是核心任务要“简而精”，能统领整节课的探究；二是探究过程要“深而实”，让学生经历完整探究思考过程，发挥小组讨论的有效性；三是教师介入要“准而少”，在关键节点精准启发，促进思维智能化。
黄老师强调，探究式学习不是放任自流，也不是形式上的热闹，而是要在“简教”的前提下，让学生真正动脑、动手、动口，实现知识的结构化建构和思维的深度发展。她勉励全体成员继续深耕课堂，以研促教，让“简教深学”理念在每一次课堂实践中落地生根。
教无涯，研不止。本次研修活动以“角”为媒，以“探究”为径，生动展现了“简教深学”理念下小学数学课堂的实践样态。两节课虽内容不同、风格各异，却共同指向一个核心：教师简教，学生深学；以简驭繁，以探促思。未来，工作室将继续聚焦课堂教学的“简·深”平衡，在探究式学习的道路上且行且思，让数学思维真正在每一堂课里生长。
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撰稿：王元山
供图：∞ 队
初审：陈明珠
复审：廖 娟
终审：黄幼红
