文档内容
第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
第 7 单元 万以内数的认识
第 1 课时 1000 以内数的认识(1)
【教学内容】
教材第75页例1及第75页做一做。
【教学目标】
1.学生在具体的情境中感受大数的意义,培养学生的数感。
2.引导学生认识新的计数单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间的十进关系,并在数数
中加深对十进关系的理解。
3.使学生了解数的组成,加深对数的概念的理解。
【教学重点】
学生在具体的情境中感受大数的意义。
【教学难点】
体会相邻两个计数单位间的十进关系。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.仔细观察教材第74页情景图,说一说画面上正在发生什么事情。
2.估算一下,体育馆大约能坐多少人?
3.说一说你是怎么数的。
二、情境导入
1.口答:最大的一位数是几?最小的两位数是多少?这两个数相差多
少?
2.数数:10个10个地数,从10数到100;
1个1个地数,从91数到99。
师:99加1是多少?
3.导入:你会从100开始接着往后数吗?
今天开始我们将要学习更大的数,下面请你们观察这幅图。
三、新授
1.出示主题图。
(1)观察这幅图,说一说画面上正在发生什么事情。
(2)看着画面你想知道什么?引导学生估算画面上的体育馆大约能坐
多少人。
2.板书课题:1000以内数的认识。
3.教学例1。
(1)数一数。
每人数出10个小方块,说说你是怎么数的。
(2)动动脑。
每组快速数出100个小方块,应怎样数呢?
小组讨论后,请学生回答。
(3)师:请你从一百往后数,数到一千,你行吗?你们认为多长时间能数
完呢?有
没有更好的快速的方法呢?
根据学生所说,大家一起数。
师:“千”是我们今天学到的一个新的计数单位,前面我们还学过哪第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
些计数单位呢?(个、十、百。)
(4)师:通过刚才数数,你发现了什么?(让学生说出个、十、百、千之
间的十进关系,并知道各自所在的数位。)
(5)完成第75页的“做一做”。
小结:大家一起数一数,1个百、2个百、3个百、4个百……10个百
(一千)。
四、组织研讨
1.讨论:通过今天的数数,你们有什么发现?
2.学生小组讨论。
3.汇报。
五、课后延伸
用3、6、9能组成哪些三位数?请你把它们写下来。
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
1000以内数的认识(1)
一个一个地数,10个一是十。
十个十个地数,10个十是一百。
10个一百是一千
【教学反思】
[成功之处] 1.加强对学生语言表达能力的训练。多让学生说,多让学生评价,多让学
生纠正补充,引导学生自己去体验和提炼,形成数学思想方法,获得数学活动经验。
2.注重教学语言评价的有效性,由是非性评价提升到艺术性评价。
[不足之处] 在这节课上,教师没有让学生充分地数数,导致部分学生不能突破数数难
点。
[再教设计] 再进行本课时的教学时,应让学生运用不同的计数单位“数”,突破遇到
拐弯数时不知道下一个数是多少的难点。可以正着数,也可以倒着数;可以抽象地数,也可以
数点子等图中实物。培养学生的数感。
第 2 课时 1000 以内数的认识(2)
【教学内容】
教材第76页例2,第77页例3及第78页例4。
【教学目标】
1.通过本节课的学习,加深对1000以内数的认识,学会比较1000以内数的大小。
2.通过练习进一步培养学生的数感和估算能力。
3.激发学生学习数学的兴趣。
【教学重点】
正确读、写千以内的数。
【教学难点】
知道千以内数的组成。
【教学准备】
PPT课件,计数器。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.读出计数器上的数。
2.想一想,怎样比较它们的大小?
3.比较数的大小时应注意些什么?
二、情境导入
1.(PPT课件出示情景图)有两只小鸟在争吵,到底哪只鸟叼来的木棒
多?为什么?比较数的大小。
2.出示比一比,在○里填上“>”或“<”。
6○20 66○62 100○89
三、新授
1.(PPT课件出示教材例2情景图)有多少个圆点?
100○1000
教师分别拨出100和1000。
(1)学生写出两个数,个别板演。
(2)比较这两个数,谁大?谁小?为什么?
让学生回答,使其明白:100是三位数,最高位在百位上,表示一百。
1000是四位数,最高位在千位上,表示一千,10个一百是一千,所以
100<1000。
(3)从这两个位数不同的数的比较大小中,你还知道了什么?两个整数
比较大小,位数多的数就大。
2.教师分别拨出210和120。
(1)学生写出这两个数,个别板演。
(2)这两个数有什么相同的地方?请学生说。
(这两个数都是由1,2,0三个数字组成的三位数。)
(3)它们一样大吗?为什么?
让学生说,使其明白:因为百位上的数不同,一个表示二百,一个表示
一百,所以210>120。
3.请看小鸟叼来的卡片图(PPT课件出示)
写作:235 读作:二百三十五
(学生汇报,教师板书)
4.做一做。
(1)完成教材第77页做一做第1题。
(2)练习教材第77页做一做第2题。
5.认识算盘。
算盘四周叫做框,根根小棒叫做档,
一根横梁分上下;
梁的上面是上珠,梁的下面是下珠;
一个上珠表示5,一个下珠表示1。
6.用算盘数数、记数。在算盘上拔出563。
先定位,再拨珠。
7.知识应用
(1)读出下面各数,并在算盘上表示出来。
17,254,180,609,800,1000
(2)说一说在算盘上拨数和在计数器上拨数有什么不同。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
四、组织研讨
1.讨论:通过刚才的学习,你认为怎样比较两个数的大小?
2.学生小组讨论。
3.汇报。
五、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
1000以内数的认识(2)
写作:235
读作:二百三十五
【教学反思】
[成功之处] 本节课采用小组合作学习的形式,让学生小组合作数圆点,共同决策,集体
解决问题,学生在小组中可以自由学习、充分交往,小组中的每个同学都有操作、发言的机
会。让学生自己在数圆点的操作活动中自己去体验、感悟,从而发现数数的方法,
[不足之处] 教师没有适当介绍算盘拨珠的指法。
[再教设计] 再进行本课时的教学时,教材中虽然没有介绍拨珠的指法,但教师在进行
示范时指法应该正确,边拨边说自己用哪些手指协作拨珠的,但不严格要求学生掌握。
第 3 课时 10000 以内数的认识
【教学内容】
教材第82页例5和第83页例6。
【教学目标】
1.通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,发展学
生的数感,了解大数的价值。
2.认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进关系。
3.学会读写“万”以内的数(中间、末尾没有零),知道数的组成,掌握数位顺序表。
【教学重点】
认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进关系。
【教学难点】
学会读写“万”以内的数(中间、末尾没有零),知道数的组成,掌握数位顺序表。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.调查一下,芜湖长江大桥的公路桥和铁路桥的长度各是多少?
2.观察情景图,说一说南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度各是多
少。找一找有关南京长江大桥的知识。
二、情境导入
1.读出下面的数。
375 309 420 200第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
2.谁能说说读数时要从哪位读起?怎样读?
3.想一想,999是几位数?再添1是多少?它是几位数?
三、新授
师:同学们,昨天老师让你们调查了芜湖长江大桥的公路桥和铁路桥
的长度,下面请你们来汇报一下调查的结果。
师:同学们,有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度呢?
1.出示南京长江大桥的图。
(1)请学生说一说对南京长江大桥的认识。
(2)请学生认读公路桥、铁路桥的长度。
2.板书:10000以内数的认识。
3.教学教材例5。
(1)观察例5中的立方体。
数一数:一个大立方体中有多少个小立方体?
(2)一个大立方体中有1000个小立方体,这里有10个大立方体,共有
多少个小立方体呢?(师生共同数一数,一千一千地数)
(3)根据学生小结板书。
一千一千地数,10个一千是一万。
“万”也是一个计数单位,它和千是相邻的计数单位,千位在右起第
四位,万位在右起第五位。
4.教学教材例6。
(1)教师拨出2458,请学生认真读。
根据学生认读,板书:读作:二千四百五十八。
如何写出这个数?请一名学生板书。(写作:2458。)
(2)师:这个数是由( )个千,( )个百,( )个十和( )个
一组成的。
(3)有关这个数你还知道什么?
四、组织研讨
1.讨论:说一说到目前为止,你已经学过哪些计数单位?哪些数位?
2.你能从右往左分别说出它们的顺序并填出这张表格吗?(PPT课件出
示数位顺序表)
五、课后延伸
练习数“万”以内的数。
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
10000以内数的认识
一千一千地数,10个一千是一万。
读作:二千四百五十八 写作:2458
【教学反思】
[成功之处] 1.认识10个一千是一万时,课件上是动态的小方块,非常形象直观,从而
激发了学生的求知欲,展现了学生的思维方法。
2.小学生的思维是以具体形象思维为主,他们的抽象思维离不开形象的支撑,在数位的
概念的掌握中更需要实物做引导,所以在教学中我设计了数小方块,让学生体会到十进关系
的变化,这是体验的最形象阶段,然后利用计数器的半抽象性,让学生在计数器上一个一个、
十个十个、一百一百、一千一千地数,体会数的转换,直至感知一万的大小,这样也就很顺利
地建立起了数位概念。
[不足之处] 本节课学生动手拨计数器的机会太少,因为学生没有计数器,都是用老师
的,所以多数孩子没有亲自拨,以后可以让学生每人准备一个计数器,多动手。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
[再教设计] 再教学时,我利用计数器,每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠,会
有什么变化,接下去应该是一个什么数,为什么?难点也就迎刃而解了。
第 4 课时 10000 以内数的读写
【教学内容】
教材第85页例7,第86页例8。
【教学目标】
1.通过本节课的学习,使学生在已有知识的基础上,学会读写万以内的数(中间、末尾有0),
且能总结出读写万以内数的方法。
2.培养学生合作学习的能力。
3.让学生学习用具体的数描述生活中的事物,并与他
人交流,培养学习数学的兴趣和自信心,逐步发展学生的数感。
【教学重点】
学会读写万以内的数(中间、末尾有0)。
【教学难点】
总结出读写万以内数的方法。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.收集生活中千以上的数。
2.说一说,它们分别是由几个千,几个百,几个十组成的?
二、情境导入
1.引导学生汇报课前收集的数据资料情况。
2.引导观察这些数据,复习数的组成。
今天我们就来继续学习万以内的数的读写。
三、新授
(一)教学教材例7。
1.PPT课件出示例7,请学生先在下面试读这些数。
2.请学生读出黑板上的数,教师板书。
如2080读作:二千零八十。
3.师:读了这些数后你有什么发现?
4.引导同桌交流。
教师巡视指导。(这些数中,有的0读出来,有的0不读,教师板书后,
让学生发现什么样的0要读,什么样的0不要读。)
(二)教学教材例8。
1.教师分别拨出3069,7001。
(1)看着计数器,写出这个数,请一名学生板演。
(2)写出这两个数的读法。
(3)说一说你是怎么读、写这两个数的。
2.小组总结:怎样读万以内的数?怎样写万以内的数?
师生小结:我们读数的时候要从高位读起,万位上有几就读几万,千位
上有几就读几千……末尾有0的不读。中间有0的数不管有几个0都
只读一个0。
四、组织研讨
1.讨论:说一说你怎样判断:读数时,每个数中的“0”分别代表着几
个“0”?第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
2.说说通过今天的学习,你有哪些收获。
五、课后延伸
用算盘拨出10个数,并写、读出来。
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
10000以内数的读写
2080读作:二千零八十
七千零一写作:7001
【教学反思】
[成功之处] 10000以内数的读写的教学是在学生学习了千以内数的读写的基础上教
学的。学生已经学习了“千以内数的读写”和“没有零的万以内数的读写”,基本上已经掌
握了数的读写法则,同时对数位也有了初步的了解。
[不足之处] 学生会读写“大数”并不能表明学生对于大数所表示的实际大小都很清
楚,对于这些“大数”所表示的实际大小的意义构建,需要有一个反复感知,逐步抽象的认识
过程。
[再教设计] 再教学时,多举实例,让学生结合实例体验和理解大数。
第 5 课时 10000 以内数的大小比较
【教学内容】
教材第90页例9。
【教学目标】
1.通过“比一比”活动,掌握万以内数的大小比较的方法,能够用正确的符号表示万以内数
的大小。
2.通过现实的素材,感受大数的意义,加深学生对万以内数的认识。
3.培养学生的逻辑思维的能力。
【教学重点】
掌握万以内数的大小比较的方法。
【教学难点】
能够用正确的符号表示万以内数的大小。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.观察主题图(PPT课件出示),读出两台电器的价格。
2.想一想,怎样比较这两个数的大小?
二、情境导入
读一读,并说一说,各个数中的“5”在什么数位上,各表示什么?
257 1059 5791 135
三、新授第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
1.聪聪和妈妈一起去商场买电器,聪聪和妈妈看中了空调和电视机。
售货员说空调的价格是由3个千、4个百和3个十组成的,你知道空
调的价格吗?
引导学生猜出空调的价格。
2.售货员又告诉我们电视机的价格比1000少,又比500多,你还能猜
出电视机的价格吗?
教师根据学生的汇报提示学生“多一些”“多得多”。
3.引导学生进行数的大小比较。
4.今天我们就一起来比一比万以内数的大小。
板书:10000以内数的大小比较。
5.提示:想一想我们千以内不同位数的数比较大小的方法。
自主探究四位数和三位数的大小比较。
出示1899和940的大小,同时说一说自己是怎么比的。
引导学生用多种方法比较。
引导小组汇报结果:1899大于940。
1899是四位数,940是三位数,四位数比三位数大。也就是不同位数
的数比较,位数多的数就大。
6.探究四位数与四位数的大小比较。
聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快,聪聪得了1350分,另
外一个小朋友得了2365分。
(1)怎样比较1350和2365的大小?
(2)引导学生小组讨论。
(3)组织学生汇报。
四、课后延伸
在□里填上合适的数字。
28□3<2867 7□00>7240 646>6□
五、全课小结
通过这节课的学习,你学会了什么?
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
10000以内数的大小比较
1899>940
【教学反思】
[成功之处] 及时让学生总结了10000以内数的大小比较方法。这样既培养了学生的
总结概括能力,又把课堂充分交给了他们,使他们成为了学习的主人。
[不足之处] 个别学生的语言表达能力较弱,不会流利地叙述10000以内数的大小比较
方法,因此,个别学生的语言表达能力还需提高。
[再教设计] 再教学时,加强对易错情况的指导。比较诸如2895和2859,3010和3100
等数的大小时,学生易出错,应注意进行方法上的指导,养成认真、细致的习惯。
第 6 课时 近似数
【教学内容】
教材第91页例10。
【教学目标】
1.通过具体的情景让学生理解近似数的含义,体会近似数在生活中的作用。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
2.通过独立猜测、交流等活动让学生掌握一定猜测的方法。
3.培养学生的数感和估计能力。
【教学重点】
通过具体的情景让学生理解近似数的含义,体会近似数在生活中的作用。
【教学难点】
培养学生的数感和估计能力。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.观察教材第91页情景图,想一想,这幅图的后半句话是什么意思?
2.想一想,什么是近似数?
二、情境导入
接着数数。
1998、( )、( )、( )
9997、( )、( )、( )
497、( )、( )、( )
三、新授
1.组织理解近似数的含义。
聪聪去调查了育英小学的学生数,他写下了这样的一句话:“育英小
学有1506人,约是1500人。”育英小学到底有1506人还是1500人
呢?为什么?
组织学生进行讨论、交流。思考:后半句约1500人是什么意思?
小组汇报:
A.认为育英小学的人数是1506人,因为他告诉我们就是1506人,后半
句他说的是约是1500人,是说他们学校的人数和1500人差不多。
B.认为育英小学有1506人,他说约有1500人,就是大概1500人的意
思。
师小结:我们把1506这个很准确的数字叫做“准确数”,而1500这个
和1506差不多的数就叫做“近似数”。
引导学生明白近似数更容易记,因为它正好是整百数。
2.观察比较。
比较一下1506和1500这两个数,体会一下准确数和近似数哪个数更
容易记住。
聪聪那天不仅调查了育英小学的人数,还调查了新长镇的人数是9992
人,约是( )人,谁来说说你写出的近似数是多少?
组织学生个别汇报:
A.约是10000人,因为我觉得9992人接近10000人。
B.我写的是“约9990人”,因为9992人和9990只相差2。
同学们你们同意哪位写的呢?为什么?
师生小结:我们用近似数就是为了让我们更容易记住,所以,一般我们
都用整百、整千、整万数。
四、课后延伸
由2、9、0、5组成的最大四位数是( ),最小四位数是( )。
五、全课小结
通过这节课的学习,你学会了什么?
生活中,你发现了哪些近似数?
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
近似数
1506≈1500 9992≈10000
【教学反思】
[成功之处] 数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。上这堂课时,我通过
向学生提供生活中的一些数据,让学生初步感受这些信息,引入准确数与近似数,接着让学生
根据自己的生活经验,说说哪些是准确数,哪些是近似数,并让学生说说自己是如何来判断近
似数的。
[不足之处] 在具体求近似数时,学生还是比较模糊,有的是看个位,有的是看十位,有
的是看百位。
[再教设计] 再教学时,我觉得应该把重点放在求近似数的练习上。
第 7 课时 整百、整千数加减法
【教学内容】
教材第95页例11,例12。
【教学目标】
1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数的加减法的口算。
2.通过自己探索计算方法,解决生活中的实际问题,培养独立思考、主动探索的精神和与同
学积极合作的意识。
3.体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。
【教学重点】
能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。
【教学难点】
正确解决生活中的实际问题。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程 教师批注
一、课前准备
1.收集生活中整百、整千的数。
2.观察例题中的算式,想一想,怎样计算更简单?
二、情境导入
1.组织学生汇报课前收集资料的情况。
2.引导学生观察这些数据的特点,说说数的组成。
三、新授
1.教学教材例11。
(1)刚才大家收集了许多生活中的整百、整千的数,小强也收集了两
个数据:张爷爷家新买了一台彩电1000元和一台电冰箱2000元,请同
学们帮他算一算,一共花了多少元?
(2)引导学生选择自己喜欢的口算方法计算。
(3)组织学生介绍自己的算法。归纳几种不同的算法,比较方法的优
劣,让学生挑选适合自己的方法。
2.教学教材例12。
(1)出示学校图书馆书籍的部分数据,让学生出一个加法或一个减法
问题。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
文艺书籍:50种
科学书籍:80种
学习参考书籍:130种
(2)引导学生根据同学们提出的问题口算回答,并说一说自己是怎么
算的。
(3)比较这组数与例11的数据在口算时的不同。
(4)进一步口算:900+600 1500-600
3.讨论:说一说,用什么方法计算整百、整千数的加减法更简单?
(1)组织学生小组讨论。
(2)引导学生汇报。
四、课后延伸
你有几种填法?8( )27>8263
五、全课小结
师:通过本节课的学习,你有哪些收获?
六、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
整百、整千数加减法
2000+1000=3000
900+600=1500
【教学反思】
[成功之处] 1.在探究新知环节,给予了学生充分的时间与空间,使学生经历了动手操
作的过程。
2.充分展示和交流多种算法。在比较观察中感受和理解“进位”的含义。
[不足之处] 练习时如果能用口算卡片出示,让学生当时口答,说出是怎么想的就更好
了。
[再教设计] 再教学时,通过对比练习、变式练习和拓展练习的活动,让学生在计算中
学会观察,学会比较,学会迁移运用,体验到最优的算法。
第 8 课时 用估算解决问题
【教学内容】
教材第96页例13。
【教学目标】
1.使学生能够结合具体情境,进行加、减法估算,培养估算意识。
2.让学生通过解决生活中的各种实际问题,进一步培养学生的估算策略。
【教学重点】
学会用加、减法估算解决问题,体会算法多样化。
【教学难点】
根据实际需要选择估算方法解决问题,培养估算的意识。
【教学准备】
PPT课件,卡片。第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
教学过程 教师批注
一、游戏导入,复习估数
师:同学们,课前老师发给每个同学一张数卡,现在老师和大家做一个
游戏:这有7个数,你能找到手中卡片上的数的近似数吗?找到了就请
你站在数的旁边,好吗?谁
想玩这个游戏?
200 250 300 350 400 450 500
玩游戏的同学说一说自己找近似数的理由:
生:我的数是218,218的近似数是200,所以我站在200的旁边。
师:其他同学也和你周围的伙伴或老师说一说你手中卡片上数的近似
数吧!
小结:刚才同学们都利用前边的知识找到了每个数的近似数,利用这
些近似数还可以解决生活中的问题呢!(板书:解决问题)
让我们一起去超市看一看!
二、探究新知,学习估算
播放一位同学和妈妈去超市的视频。
1.师:同学们,看了这个小短片,你们都知道了什么?
生:我知道了已知条件是一部电话机358元,一个电吹风218元,数学
问题是买这两件商品,500元够吗?
2.师:500元够吗?是什么意思?
生:把电话机和电吹风的钱数加一块,然后和500元比一比。比500元
大就够了,否则就不够。
3.师:有什么好的方法来解决这道题吗?(老师给出2个小提示)
(1)想确认500元够不够用?
(2)实际应该付多少钱。
以上提示,哪种情况利用近似数解决问题更合适一些呢?
4.师:用钱数的近似数计算,根据计算的结果判断带500元钱够不
够。我们把这种方法称为“估算”,这节课我们就用估算解决问题。
(板书:估算)
5.师:500元买这两件商品够不够呢,我们要找到每件商品钱数的近似
数,先请同学们独立思考,把解决方案写在答题纸上。写好后,和同桌
交流一下,开始!
汇报:
生1:我把358看成300,把218看成200,300+200=500。把钱数估少
了都已经是500元了,如果原来的钱数相加肯定超过500元,所以不
够。
师:大家听清楚了吗?还有谁是这样想的?也来讲一讲你的估算方法。
(指名2个学生)
师:(小结)我们刚才在解答这道题的时候,都把钱数估小了,把358看
成300,把218看成200,再口算出结果是500,估小了的情况下都已经
得500了,那原来的钱数肯定超过了500。(边说边板书)
板书:
358+218
300+200=500(元)
358+218>500
答:带500元不够。
师:还有其他的方法吗?
生2:400+300=700(400+300=700,把两个数都估大了,结果是700,实
际的结果肯定是小于700,小于700的数有很多,这个范围很大,而500
也在小于700的范围
之内,所以不好确定)
生3:400+200=600(给的钱数是500,比较少,而400比358多很多,200
比218少一些,结果不能确定是接近500还是接近600,所以不能确定
答案)
生4:360+220=580(也是估大了)
生5:358+218=576(你已经掌握了我们后面要学习的三位数加三位数
的方法了,给我们提供了一个参考的标准,大家看,准确结果是576,大第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
于500,与我们刚才的结论是一致的,好,谢谢你!)
师:同学们,现在有这么多的估算方法,你想说点什么呢?(把生2,3,4
与生1的结果进行比较)
生6:生2,4把每个钱数都估大了,不好确定。
生7:生3一个估大了,一个估小了,也不好确定。
最后学生归纳提出生1能正确解决问题。
6.这道题解答正确吗?谁来检验一下。
生1:500元买300多元的电话机,剩下的钱不到200元了,而电吹风是
218元,所以不够买电吹风。事实证明带500元不够。解答正确。
师:好,你是用推理的方法进行检验的。
生2:把电话机的钱数看成300元,500-300=200,剩下的钱也不够买电
吹风,所以带500元不够,解答正确。
师:对,你是用估算的方法来检验的。
生3:500减300才得200,500减300多,得数一定比200小,不够买电
吹风的,所以解答正确。
7.既然带500元不够,那现在妈妈说现在带700元够不够呢?同桌讨论
一下。
生:400+300=700,把钱数都估大了,估大了的情况下都没超过700,那
原来的钱数肯定也没超过700,所以700元够了。
师:还有谁的想法和他一样?那你来检验一下这种做法对不对?
生:700-400=300,300元够买一个电吹风了,所以解答正确。
师:同学们,为什么带500元时把钱数估小了,而带700元时要把钱数
估大呢?
生:因为给的钱数少,所以把钱数估小,给的钱数多,就要把钱数估
大。
师:(小结)看来,我们在用估算的策略解决生活中的问题时,还要根据
实际需要以及数据的特点选择具体的估计方法,并且需要判断一下能
不能解决问题才行。
三、巩固练习,灵活估算
师:好,我们继续用估算的策略来解决问题,大家请看。(PPT课件出示
第1题)
某市青年宫礼堂有2000个座位,某区的三所小学各有八百多学生。
如果这三所小学的学生同时来看话剧,能坐下吗?
师:谁大声读题。请同学们找到已知条件和问题。怎样解决呢?
生:800+800+800=2400,都估少了都坐不下,2000个座位肯定坐不下。
师追问为什么把八百多看成800。
师:看来,青年宫坐不下三所学校的学生,老师们决定换个礼堂,这回
大家快来看看同学们能坐下吗?(PPT课件出示第2题)
某学院大礼堂有3000个座位,某区的三所小学各有八百多学生,如果
来这看话剧,能坐下吗?
生:900+900+900=2700,都估大了都坐得下,那肯定坐得下。
师:都是800多名学生,你们为什么每次人数的近似数选取的不同呢?
四、全课总结,拓展估算
师:这节数学课我们初步学会了用加、减法估算解决实际问题,在解
决问题的过程中知道了要根据具体问题选择合适的估算方法,以后我
们还会继续用估算的方法解决问题。
五、布置作业
完成《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
用估算解决问题
358+218
300+200=500(元)第7单元 万以内数的认识 课时教案[教师专用]
358+218>500
答:带500元不够。
【教学反思】
[成功之处] 1.游戏导入非常符合二年级孩子的心理特点,他们喜欢在热热闹闹的游戏
中学习,充分调动了学生学习的积极性。
2.让学生寻找适当的解决问题的方法,有实际计算的,有估算的,进而比较这些方法,让
学生能够找到最好的解决问题的方法,灵活解决生活中的问题,而且也认识到解决问题策略
的多样性,提高了解决问题的能力。
3.打开了思维的闸门。对几种估算方法的选择中,孩子们迅速地判断出所有方法各自的
利弊,并根据实际情况,一致同意采用合适的方法。
[不足之处] 课堂安排过于紧凑,学生充分思考的时间不多。
[再教设计] 合理安排时间,争取给学生更多的思考时间。
