【高中语文优秀发表论文】高中语文整本书阅读的“双线混融”教学模式研究

论文、课题、案例等写作问题，微信公众号菜单栏 【点我咨询】

摘  要：针对高中语文整本书阅读中知识传授与能力培养割裂的现实困境，本文构建“双线混融”教学模式。该模式以语文核心素养为导向，把知识线和能力线相融合，同步推进，依靠教学内容双线设计，多元教法协同与分层教学，过程性学习指导，多元立体评价建构，线上线下协同与跨学科、家校社资源整合等手段，推动整本书阅读中的知识堆积与高阶阅读能力同步发展，为深度阅读教学革新赋予可行的操作范例。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学模式研究

《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》把“整本书阅读与研讨”作为学习任务群的第一位，目的在于引导学生阅读整本书，建构阅读经验，形成读书方法，提高鉴赏能力，养成阅读习惯；长篇小说阅读要求“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点”，促进语言、思维、审美、文化等各方面的综合发展[1]。然而， 当前教学普遍面临知识传授与能力培养相脱离的困境，学界研究亦呈现两种偏向：一是重知识讲授轻能力发展的现象比较明显， 比如豆党锋[2]重视“三新”背景下的整本书阅读教学策略，但是对高阶思维的培养重视不够，乔文忠[3]虽然在核心素养导向下提出了教学策略，但是能力训练环节较弱，知识转化的实践路径不清晰。二是重活动体验，轻知识支撑，伍光军[4]在研究整本书阅读“双线并进”教学法的时候，虽然有活动的设计，但是知识逻辑的梳理不清，学生的分析是浅层次的。关曼玲[5]根据新课标提出的整本书阅读指导策略，在实践过程中却出现了热闹参与、收获有限的情况，知识系统被活动形式所取代；陈芝荣[6]从项目化学习的角度出发来开展教学活动，知识线和能力线之间存在明显的断层。以上研究各有侧重，都没有形成知识线和能力线有机融合、协同推进的一体化教学模式，双线失衡和深度阅读的要求存在较大差距。

基于此，本文提出“双线混融”教学模式，将知识线（文学常识、文化背景、主题脉络等）与能力线（信息筛选、文本分析、审美鉴赏、批判思维、创意表达等）有机结合，通过教学内容双线设计、多元教法协同、过程性指导、多元评价建构及线上线下跨学科拓展等手段，推动知识积累与高阶能力同步发展，为深度阅读教学提供可操作的实践范例。

一、高中语文整本书阅读的“双线混融”教学研究的意义

（一）丰富整本书阅读教学理论体系

“双线混融”教学模式的提出，冲破了传统整本书阅读教学重知识轻能力、重活动轻体系的二元对立思维，创建起知识线和能力线互相融合、共同发展的教学架构。该模式把系统论、建构主义学习理论和语文核心素养理念有机结合，给整本书阅读教学提供了新的理论视角与分析手段，有益于充实并完善语文阅读教学的理论体系，为后续有关研究夯实理论根基，推进语文教学理论的革新发展。

（二）为一线教学提供可操作范式

通过对“双线混融”教学的实施策略、困难应对和评价机制进行分析，得到比较完整的教学操作指南。研究成果可直接应用到高中语文课堂中，指导教师确定教学目标、设计教学方案、改进教学方式，解决教学过程中知识传授和能力培养相脱离的实际问题，提高整本书阅读教学的针对性和实效性，给一线教师开展深度阅读教学提供可借鉴、可推广的操作范式。

（三）促进学生语文核心素养全面提升

“双线混融”教学模式是以学生为本，促进学生在真实的情境中完成知识的建构和能力的发展。该模式使学生可以全面掌握整本书的文学知识、文化背景，并且可以提高学生的筛选信息、分析文本、鉴赏审美、批判思维、表达创意等高阶阅读能力，养成良好的阅读习惯和终身学习意识，为学生终身学习和全面发展打下坚实的基础，真正落实立德树人的根本任务。

二、高中语文整本书阅读的“双线混融”教学存在的困难

（一）双线融合的平衡难以把握

在“双线混融”教学模式中，知识线和能力线的有机融合才是主

要思想，但是两条线在具体的教学过程中很难达到平衡。部分教师为了保证学生掌握系统的文学知识，在知识讲授上花费了过多的时间，从而使能力训练被压缩；也有部分教师过分注重活动的设计，而忽视了知识的传授是否系统完整。如何在有限的时间内实现知识线和能力线的精准配比、动态平衡，让二者互相支持而不是互相削弱，这是目前亟需解决的现实问题。

（二）多元教法实施与个体差异应对面临挑战

高中生阅读基础、认知水平、兴趣爱好等各方面存在较大差别，给多元教法灵活组合、分层教学的实施带来较高的要求。教师要兼顾知识传授的系统性和能力培养的针对性，在设计任务的时候考虑不同层次的学生，在方法的选择上保证各种教学手段能够起到相互促进的作用。但是，教师很难准确地把握每个学生的起点水平，教法的切换和分层的设计很容易出现形式化的现象，造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“跟不上”， 从而影响整体教学效果。

（三）过程性指导的持续性难以保障

“双线混融 ”教学模式要求教师对学生的学习过程进行不断跟踪和指导，用系统观察、及时反馈、档案记录准确地掌握学生双线目标的发展情况[7]。但是， 高中语文课时有限、任务繁重，教师不能在常规课堂中为每个学生提供充分的个别化指导。同时， 过程性指导需要教师有敏锐的学情诊断能力和充足时间，跟进学生阅读过程中出现的具体困难并加以干预，但是现实中教师由于班级规模和教学进度的限制，不能及时发现学生的阅读困难，也不能对学生的阅读进行有效的干预，从而影响双线融合的效果。

（四）多元立体评价体系构建存在瓶颈

“双线混融 ”教学模式的有效运转要依靠科学合理的评价体系，但是创建包含双线目标的多元立体评价体系存在许多困难。评价指标设计既要体现知识掌握的程度，又要体现能力发展的水平，而阅读能力的提高往往是内在的思维品质的变化，不能用传统的纸笔测试准确测量。多元评价方式的实施需要教师花费大量的时间观察记录、综合判断。在高中教学节奏快的情况下，评价的全面性和可操作性之间存在着明显的矛盾，很容易回归到单一的知识考查层面。

（五）线上线下协同与资源整合的复杂性

信息技术为“双线混融”教学开拓了时空边界，跨学科、家校社资源整合给双线目标延伸赋予了可能性，但是这些协同拓展策略的推行牵涉到繁杂的系统协调[8]。线上平台技术操作、资源筛选、学习管理给教师信息素养提出了新的要求，跨学科整合需要教师有多个学科的知识储备和合作交流的能力，家校社协同要依靠家长的配合度和社会资源的可获得性。任何一个环节出现衔接不畅的情况都会造成策略失效，使知识线拓展和能力线延伸形式化，理想与现实之间存在较大的差距。

三、高中语文整本书阅读的“双线混融”教学的策略

（一）教学内容双线设计， 实现知识线与能力线有机融合

教学内容的设计是“双线混融”教学模式正常运转的基础。教师要从整本书的文本特点和课程目标出发，把知识线（包括文学常识、文化背景、主题脉络等系统的知识）、能力线（包括信息筛选、文本分析、审美鉴赏、批判思维、创意表达等高阶能力）相结合，统筹规划、有机嵌入，保证两条线索在教学过程中互相支撑、同步前进，避免出现知识传授与能力训练互相割裂的情况，让学生在完整的阅读体验中既构建坚实的知识体系，又能获得良好的能力培养。

以《红楼梦》教学为例，教师可预先梳理曹雪芹生平、清代社会文化及作品整体结构等知识线内容，通过专题讲座或导学单形式帮助学生建立宏观认知框架。在此基础上设计有思维梯度的探究问题，比如“林黛玉和薛宝钗性格的不同体现了何种社会观念和价值取向”，引导学生从时代背景入手分析人物形象的典型意义。之后布置拓展性的写作任务，引导学生选择贾宝玉这一人物，写一篇分析短文，用所学的知识进行个性化的解读。知识线的系统铺设为学生的能力训练提供支持，能力线的深化运用又反过来促进知识的理解，从而达到双线互融、协同发展教学目的。

（二）多元教法协同与分层教学，兼顾差异与实效

教学方法的单一化不能同时满足知识传授和能力培养的双重要求，教师应该根据不同的教学环节目标指向和学生群体实际特点，灵活地将讲授法、讨论法、角色扮演、项目学习等多种教学方法相结合，对学生的阅读基础、学习能力、兴趣爱好等各方面的个体差异进行分层设计，使每个学生都能够处在适合的认知范围内，从而获得有效的学习体验，逐步提高阅读能力，保证知识线内容的全面掌握。

在《边城》教学中，教师可先运用讲授法介绍沈从文的创作背景与作品的文学价值，为学生奠定必要的知识基础。再组织小组合作讨论，就作品中的人物关系、情节的发展发表自己的意见。然后进行角色扮演活动，让学生在情境体验中加深对翠翠、傩送等人物性格以及作品主题的理解。利用多媒体展示湘西风光图片和相关影视片段，加强学生对湘西的感性认识。根据学生的分层情况，教师可以给阅读基础较好的学生布置“小说散文化特征分析”的探究任务，给基础薄弱的学生提供情节梳理的支架和阅读提示；为喜欢绘画的学生布置场景插图创作的任务，为喜欢写作的学生布置故事续写任务，使不同层次、不同兴趣的学生都能在“双线混融”中得到个性化的培养。

（三）过程性学习指导，跟踪学生发展动态

“双线混融”教学模式重视的是学生学习过程的全面关注，而不是只看学习的结果[9]。教师应该通过对学生的课堂参与情况、学习行为表现、遇到的困难进行观察，对学生产生的知识线、能力线的发展情况进行及时的辅导和反馈，并且要对学生的学习档案进行定期的跟踪检查。该过程性指导可以及时发现教学过程中出现的问题，使教师可以根据学生的需要对教学策略进行动态的调整，保证双线融合教学效果的落实。

在《平凡的世界》阅读过程中，教师可定期组织读书交流活动，为学生搭建分享阅读心得的平台。教师通过听学生发言的内容和表达的方式，判断学生在知识的掌握上（对于时代背景、人物命运的理解）、在能力的提高上（分析的深浅、表达的条理）的具体情况。对理解能力薄弱的学生，教师可以给出有关的历史背景资料，并加以详细的解释，以弥补知识上的不足；对于表达能力欠缺的学生，教师可以给出具体的指导方法，比如如何组织观点、引用文本证据等，使其表达逐渐变得清楚有条理。教师对每个学生在活动中的表现进行详细的记录，形成个性化的学习档案，对学生的进步进行追踪，根据学生的发展情况调整后续的教学设计，使知识线和能力线的培养处在可控、可调的良性运转之中。

（四）构建多元立体评价体系，全面反映双线成效

科学合理的评价体系是“双线混融”教学模式不断发挥作用的保证。评价设计要冲破单个知识考察的束缚，还要包含学生对于知识线内容的知晓情况以及在能力线上实际发展的表现，创建包含知识把握、阅读能力、学习态度等诸多方面指标的多元评价体系。评价方式应该采用课堂表现评价、作业评价、小组合作评价、读书报告评价等多样化方式，同时加入学生自评和互评的方式，从而构建多角度、全方位的学情诊断体系，给教学调整提供可靠的依据。

具体实施中，课堂表现评价重点关注学生在讨论中的参与频次与发言质量，考查其知识运用与思维表达能力；作业评价侧重于检验学生对文学知识、文化背景等知识线内容的掌握情况及其书面表达能力；小组合作评价考查学生在协作过程中的角色担当、沟通配合与任务完成情况；读书报告评价则着重评估学生的阅读深度、文本分析能力与独立见解。另外，教师定期开展学生自评、互评活动，促使学生以双线目标为标准评价自身的学习过程，提高学生的元认知能力。通过上述多种评价方式的综合使用，教师可以对学生的知识线和能力线的发展情况有全方位的认识，并且能及时找到教学中的薄弱之处，做出相应的调整，进而保证“双线混融”的教学目标得以实现。

（五）线上线下协同与跨学科、家校社资源整合，拓展教学时空边界

信息技术的发展为“双线混融”教学赋予了新的实施途径，教师应当积极创建线上线下相融合的混合式教学环境，并且冲破学科壁垒，整合家庭和社会资源，推动教学时空实现立体扩展[10]。线上平台可以系统推送知识线的内容供学生自主学习，线下课堂主要开展深度研讨和能力培养，跨学科资源整合可以扩大知识线的宽度与深度，用多学科的视角提高学生的综合思维能力，家校社协同可以将双线目标延伸到课外，营造持久不断的阅读生态系统，从而使知识积累与能力发展贯穿始终。

在《乡土中国》阅读教学中，教师可以在线发布费孝通的生平简介、社会学基本概念、中国乡土社会结构特点等微课视频和文档资料，学生自主观看并完成线上自测，巩固知识线的基础。线下课堂不再重复讲解基础知识，而是组织学生就“差序格局”“礼治秩序”等主要概念进行辩论，并联系当代社会现象加以分析，从而培养学生的批判性思维和现实关怀意识。同时，教师使用在线讨论区、阅读打卡小程序、电子阅读笔记共享等手段对学生的线上学习情况进行跟踪，把线上学习数据当作过程性评价的客观依据。还可以把历史学科的社会变迁知识、政治学科的基层治理理论等跨学科内容加入进来，与语文课相结合，形成一个完整的双线培养体系，即从课堂到生活、从校内到校外，使整本书阅读成为学生终身发展的有力支持。

四、结束语

高中语文整本书阅读的“双线混融”教学模式，以核心素养为导向，通过知识线与能力线的有机融合，突破了传统教学二元对立的局限，为深度阅读教学提供了可操作的实践框架。然而， 该模式目前主要基于理论推演与案例分析，缺乏大规模实证数据支撑，双线融合的具体量化标准、不同学段的适应性调整等问题尚待深入研究。未来可借助课堂观察、学习分析等手段，进一步验证模式的有效性，并探索其在其他学科阅读教学中的迁移应用，为素养导向的教学改革提供更为坚实的理论与实践基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订） [S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]豆党锋.“三新 ”背景下高中语文整本书阅读教学策略研究[J].基础教育研究,2024(12):76-79.

[3]乔文忠.核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略的实践研究[J].教师教学研究与实践,2025,1(3):26-29.

[4]伍光军.整本书阅读“双线并进”教学方式的实践探索[J].中学生作文指导,2023(2):34-37.

[5]关曼玲.新课标背景下高中语文整本书阅读指导策略 [J].高考,2025(2):96-99.

[6]陈芝荣.项目化学习视域下的高中语文整本书阅读教学[J].教学管理与教育研究,2025(10):74-77.

[7]文喜东.核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略探究[J].中华活页文选 (教师版),2025(4):64-66.

[8]苏丽娇.高中语文整本书阅读教学中发展学生高阶思维的策略[J].山海经 (下旬),2025(21):67-69.

[9]陆伟伟.如何利用互联网助力高中语文整本书阅读[J].语文教学之友,2025,44(11):23-25.

[10]冯兆阳.数字化赋能背景下高中语文整本书阅读教学探索[J].中华活页文选 (高中版),2025(18):22-24.