ARTICLE · 1201497
AI时代,中文教师还需要“教学资源”吗?
（一）
学年初，九年级语文班里，讲到《周总理你在哪里》。
我几乎立即就意识到，这首诗歌最大的教学难点，在于：学生们对周总理没有概念——10后的孩子，有些甚至连毛主席都不知道，更不要说是周总理。
所以我把其中一个教学重点，放在了“帮助学生了解总理的生平和事迹”这一点上。
我在一个名叫“周总理纪念网”的网站上找到了大量总理生前的珍贵图片，重点选择了跟这首诗歌的“寻找总理”部分相契合的图片，图文结合，起到了很好的教学效果。
我们对着大地喊：
周总理——
大地轰鸣：
“他刚离去，他刚离去，
你不见那沉甸甸的谷穗上，
还闪着他辛勤的汗滴……”
“一张好图片，胜过千言万语”，在这节课具象化了。
（二）
后来，七年级CSL班里（华裔）的孩子学到了古诗《悯农》。
“珍惜粮食，尊重劳动，不要浪费”，这样一个主题，学生是get到了，但是怎么能结合现实，让学生对这一主题有更深的理解呢？
我想到了央视很早之前发布的一个公益短片。
围绕这个视频，课堂上，我们做了这样一个试听说的练习，学生们需要思考并回答以下问题：
【1】视频中的这四个故事（片段），都发生在哪里？
【2】每个故事都发生了浪费，你觉得这些浪费是怎么产生的？每个人的理由或者原因是什么？
【3】你觉得我们在餐馆的时候，可以怎么做到不浪费？
我们还做了一个“Role play”——学生两人一组，任选四个片段中的任何一个，发挥合理想象，自编对话和剧情，进行表演，但是最后的结果必须都是“没有浪费”。
视频素材的作用，在这节课的教学中，展现得淋漓尽致。
顺便秀几张，孩子们做的“珍惜粮食”的主题海报。
（三）
到最近，BJT（北京网球少年班）里，讲到“美食”这个主题。
我从《读者》杂志选择了这篇《食物的性格》，作为教学材料，让学生们学习。
这篇散文用词典雅，思想深刻，行文有趣，阅读和理解起来有一定难度。
班里的孩子不过7/8年级，人生的阅历有限，但是去过的地方却着实不少，所以读起这篇文章，并没有觉得“晦涩”，甚至有些亲切。
比如讲到这巴黎的“红酒炖牛肉”，一个孩子兴奋地说，他跟爸爸去过法国，还真就吃了这道菜。
一节课的时间悄悄过去，我们跟随作者来了一趟美食之旅、心灵之旅、思想之旅，师生都很享受这篇文章这种感受。
（四）
周总理的照片、央视的公益公告、《读者》杂志的文章......不难发现，这些教学资源都属于“真实语料”的范畴。
AI时代，好像所有的教学材料都可以交给AI去完成，却总觉得这些“AI生成”的材料少了些什么。
大概就是少了这“真实”二字，少了一些温度吧。
又陡然想起，中秋之日，在9年级班里讲苏轼的《水调歌头》，讲到最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”，我再一次用起了“真实语料”。
我把这天的“小林日历”的漫画给学生看。
这，大概就是中秋的意义；
这，大概就是课堂的温度吧！
