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山海相逢|共探生成式AI重塑高中地理实验教学新范式
18日恰逢重阳节，赴温州洞头参加温州市地理教师继续教育学时培训，并围绕AI赋能高中地理实验教学作专题交流分享。山有层次，海有格局，地理是一门最贴近真实世界的学科，从景宁的深山走向洞头的大海，一路山海交替，一边是浙南山地的褶皱起伏、层林蕴秀；一边是东海之滨的潮起潮落、陆海交融，本身就是一堂生动的地理课。
一、痛点：传统地理实验教学的困局
宏大的地质演化动辄以万年为单位，无法在课堂实时观测；野外水文、气象、海岸地貌实验受天气、场地、安全条件限制，很难全员开展；部分抽象的地球运动、圈层运动、大气环流，传统教具难以直观呈现；还有很多学校受器材、经费、课时约束，地理探究实验常常“纸上谈兵”。我们渴望让学生真正动手探究、亲眼看见地理过程，培养地理实践力，但现实里总有一道道难以跨越的门槛。
二、破局：生成式AI带来数字新可能
党的二十大报告中指出:要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，加快高质量教育体系建设。高中地理实验教学如何借助AI工具开展地理教学活动，为新时代地理数智化教学的发展提供潜能？
生成式AI走进地理课堂，为地理实验打开了全新的想象空间，这也是本次分享的核心。它不再只是简单的课件制作工具：借助AI，我们可以动态模拟地球运动、地貌发育、洋流运动、台风演化；可以快速创设虚拟野外场景，让学生足不出教室完成山地水土流失探究、海绵校园改造方案；可以批量生成实验方案、设计分层探究任务，还能实时推演不同变量下的地理结果，让抽象的“过程性地理”看得见、调得动、可试错。
整场分享，我始终坚持一个理念：技术永远只是工具，不是课堂的主角，AI不是为了替代教师，也不是替代实验，而是拓展课堂边界、丰富探究方式、提升育人质量。
AI可以模拟景观、推演数据，却不能替代真实野外行走的体验，不能替代学生亲手观察、实地感知的过程。我的课堂实践，不是用AI“替代实验”，而是用AI“补位实验”——弥补传统实验在尺度、时间、场景上的短板，把那些难以落地、难以观测的地理过程搬进教室。
做数字化教学、做AI地理研究，核心不是炫技术，而是借助数字工具，破解地理实验教学困境，把地理实践力真正还给学生，实现技术为人的发展服务！最终目标只有一个：让学生用地理的眼睛观察世界、用综合思维分析问题、用实践能力解决真实情境，真正落地四大核心素养。
三、同行：教研是一场双向奔赴
课下交流中，来自温州各地的地理同仁带来了丰富的一线思考：AI实验如何适配不同学情？虚拟实验和真实野外实践如何搭配？也有老师提出数字教学背后的评价难题。这些来自课堂一线的提问，远比理论推演更有价值。
本次温州教研之行，对我而言不仅是一次分享，更是一次深度复盘与自我迭代。我不仅梳理沉淀了近阶段时间的研究方向，让自己接下来的课堂研究、成果提炼更加清晰系统，同时，和温州众多优秀地理同仁交流碰撞，也让我收获满满：大家对新课堂、新技术、新探究的开放态度，对地理实验教学深耕的坚持，对学生素养落地的重视，都非常值得学习。
四、结语：守地理本心，驭数字长风
山有起伏，海有潮汐，地理学科的魅力，就在于真实世界的万千变化；教育的初心，在于引导孩子读懂脚下的土地、眼前的世界。生成式AI是数字时代递给地理教师的一支新“绘图笔”，善用它，我们就能打破课堂边界，拓展探究场景；但我们始终要守住底线：技术为素养服务，数字为真实赋能。
从景宁群山到洞头碧海，是一次重新看见自己、重新审视课堂、重新规划研究方向的过程。感谢温州市教师教育院搭建的交流平台，也感谢各位温州同仁的倾听与互动。教研之路没有终点，带着这场山海间教研碰撞的收获，继续在课堂与研究里慢慢深耕，愿我们继续带着地理人的浪漫与理性，在数字浪潮里保持清醒，在地理实验教学中持续深耕，让更多学生，在地理课堂上看见山海、读懂世界。
