高一化学:孩子为什么背了概念还是做错?

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

就以电解质判断为例吧

我最近在陪跑中就遇到过这样的孩子。他之前在学校小测时，电解质这一部分经常判断出错。

后来我们重新梳理了这类题的判断方法，再进行相关练习，后面这部分就没有再出现同类错误。

我觉得这件事挺有代表性。因为刚上高一的孩子，很多时候需要的确实是把学过的知识用起来的方法。

概念背下来了，做题为什么还是容易错？

咱们就拿电解质来说。教材对电解质有明确的定义，孩子把定义记住，是学习这部分知识的基础。

但题目给出的内容可能有很多种，有的是一种物质，有的是一种溶液；有的题目问它属于哪一类，有的题目问它在某种状态下能不能导电。

这些问题放在一起，孩子就容易混淆。尤其是刚开始学高中化学的时候，孩子的知识储备还在逐步建立。

有些物质的性质，他可能没有亲自做过实验，也没有接触过很多相关的题目。你让他单纯背概念，他能背出来。换成一道题，要求他根据题目给出的物质和状态作出判断，他就不知道应该从哪里开始了。

这时候，我会特别关注孩子做题时的判断过程。

他到底有没有分清题目给的是什么？他知道自己现在需要判断的是哪一个问题吗？他作出选择的时候，有没有明确的依据？这些问题，往往比再问一遍定义更能帮助我们找到具体的困难。

我会先让孩子把判断顺序理清楚

这类题其实有相对清楚的分析路径。我会让孩子先看题目给出的物质，分清它属于单质、化合物还是混合物。

因为电解质和非电解质这两个概念，讨论的对象是化合物。连题目给出的物质属于什么类别都没有弄清楚，后面的判断就容易走偏。

接下来，还要把两个问题分开。

它属于电解质还是非电解质？它在题目给出的状态下能不能导电？

这两个问题有联系，但判断依据不能混在一起。

比如，氯化钠是电解质。氯化钠固体和熔融氯化钠的导电情况就有区别。孩子需要分别理解物质本身的类别，以及它在不同状态下的性质。

如果看到一种物质能导电，就直接把它归为电解质，或者看到一种电解质在当前状态下不能导电，就认为它不是电解质，这样判断就容易出错。所以我会要求孩子先把题目问的事情弄清楚，再依据学过的知识作出判断。

这只是这类题前面几步的思路。具体到不同物质的分类、强弱电解质以及导电能力的判断，还需要继续学习相应的方法，并通过练习把它们掌握熟练。

为什么我很在意孩子做题时有没有依据？

我在教学中发现，有些孩子做选择题时，很容易凭印象判断。

这个物质好像见过，那个选项好像在哪里听过，最后选了一个自己觉得比较熟悉的答案。偶尔做对了，他觉得自己已经会了。换一道题，物质的名称或者所处状态发生变化，又开始出错。

这种情况很难单纯靠增加题量来解决。我更希望孩子在作答时，能够讲清楚自己的判断过程。

题目给出的是什么物质，当前需要判断什么，自己作出这个结论的依据是什么。如果孩子说不清楚，我就会继续追问，看看他在哪一步出现了困难。

有时候是概念还没有记牢，有时候是物质分类不熟悉，还有时候是几个相近的判断混在了一起。

这些情况都需要通过孩子实际的作答来确认。当我们把问题定位清楚以后，再安排相应的练习，孩子才更容易把原来不稳定的地方练扎实。

高一刚开始学化学，我为什么愿意在基础判断上多花时间？

因为后面的知识还会不断增加，电解质、电离、离子方程式、离子共存等内容，在学习过程中会逐渐联系起来。前面的基础判断如果一直不稳定，后面遇到综合题时，孩子就可能需要同时处理好几个问题，学习负担也会增加。

所以我比较重视刚开始学习时的基础训练，孩子把概念理解清楚以后，还需要通过具体题目学会使用这些概念。做过一遍也不代表完全掌握了，换一种情境，仍然需要检验他能不能独立判断。

前面有些地方看起来只是选择题中的一个小错误，认真分析以后，可能就能找到后续训练的方向。

这也是我在陪跑中经常做的事情：看孩子具体错在哪里，了解他当时是怎么想的，再决定下一步应该练什么。

如果孩子最近也在学电解质、非电解质，家长可以找一道他做错的题，让他重新讲讲自己的判断过程。先听听他怎么分析，再看他能不能说清楚依据。这个小动作，有时就能帮助我们发现，孩子究竟是概念记得不牢，还是还没有掌握相应的解题方法。

高中化学有很多基础知识值得认真学，也有不少判断需要通过方法和练习逐渐熟悉。刚开始遇到困难并不可怕，关键是能不能把问题弄清楚，再一步步解决。