文档内容
课 题 10 大还是小 部编版 一年级上册 第七单元 1课时
学 校 授课班级 授课教师
1. 会认“时”“候”“觉”等12个生字。掌握2个偏旁“彳”双人旁、竖心旁。正确书
写“自、己”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读准字音。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
学习目标
3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。正确认识自己什
么时候很大。
4. 结合生活体验，仿照课文句式说话。
学习重难点 重点：正确、流利地朗读课文。
难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。孩子
们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课
学情分析 文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充 满
趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文
配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
教学辅助 PPT、相关图片等。
教学过程
学习任务一
比较大小，激发兴趣。
（设计意图：通过形象直观的比较，让学生感受生命中的大与小，为更好地理解课文做好铺垫。同时，
引发质疑，学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑
是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点。）
1.看图比大小。
观察：婴儿照片和少年照片，少年照片和青年照片，比一比谁大谁小。
2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？
3.板书课题，齐读课题。
学习任务二
初读课文，整体感知。
（设计意图：识字是语文教学的重点。将识字教学融入文本情境，引导学生将字音、字义与抽象字形
建立联系，促进汉字的整体识记。）
1.自主探究：
（1）借助拼音正确朗读课文
（2）圈出生字词，读正确。
（3）不熟悉的地方，多读几遍。
2.读准字音。（注音读——去拼音读）shí hou jué de zì jǐ hěn kuài chuān yī fu mén líng kuài diǎnr
时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 门铃 快点儿
教师指正：“自”是平舌音，“时、穿”是翘舌音。“时候”中的“候”，“衣服”中的“服”在这
里都读轻声。“快点儿”是儿化音。
3.认识偏旁
（1）认识新偏旁“彳”，识记“得”“很”。
①单人旁和双人旁很像，你知道他们的区别吗？
预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人旁多一撇。
②你能找出本课中另一个双人旁的字吗？
预设：很
③给这两个双人旁的字组词吧！
预设：要得、走得快、大得很；很大、很小。
（3）字理识字“快”，认识新偏旁“忄”。
①观察“忄”字理演变，了解与人的内心活动或心情有关。
②给“快”字组词。
预设：快点儿、飞快、快门。
（4）识字游戏。
①纸飞机：学生正确认读生字，点击对应纸飞机，纸飞机飞出去。
②选择正确读音：为生字选择正确读音，点击正确读音对应的括号里出现笑脸。
（4）小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法。
4.请几位同学接读课文，其他同学边听边想，本文介绍了“我”什么时候感觉自己很大，什么时候感
觉自己很小？
预设：“我”自己穿衣服和系鞋带的时候感觉自己很大。
预设：“我”够不到门铃和听到打雷害怕时觉得自己很小。
学习任务三
朗读课文，感受“我”很大。
(设计意图：结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借
助
句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。)
1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候。
3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。
（1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐）
（2）问：他为什么觉得开心、快乐？
（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。
（4）多种形式朗读第1、2自然段：师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。
4.联系生活，练习说话。
（1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（ ）的时候，我觉得自
己
很大”的句式说说。
我自己（照顾妹妹）的时候，我觉得自己很大
我独自完成作业的时候，我觉得自己很大。
（2）和同桌说一说。
（3）指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。
学习任务四
朗读课文，感受“我”很小。
(设计意图：教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，
同时也训练了情感朗读。)
1.自由读课文，说说“我”觉得自己很小的原因。
2.汇报交流，相机引导。
（1）找出“我”觉得自己很小的句子，读一读。
“我够不到门铃的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”
（2）“我”觉得自己很小的原因是什么？
总结：够不到门铃、听到雷声喊妈妈。
（3）出示课文的插图，体会“够不到门铃”时的心情。
①问：你从图中看到了什么？仔细看看人物的动作，你还有什么发现？
预设：从他踮着脚还够不着门铃，从他身体左侧的波浪线可以看出他很费力地去按，可还是按不着。
②如果是你，你的心情是怎么样的？
③读出这种着急或懊恼的感觉。
（4）（出示下雨打雷的视频）体会“听到雷声”时害怕的心理，朗读句子。
①听到雷声的时候你是什么感觉？
②通过朗读，把你的这种心情告诉大家。3.师生合作朗读。
4.联系生活，说说“觉得自己小”的时候：我（ ）的时候，我觉得自己很小。
我（要玩具小熊陪我睡觉）的时候，我觉得自己很小。
我打针哇哇大哭的时候，我觉得自己很小。
我不会关窗户的时候，我觉得自己很小。
①生练说：自主说——同桌互说——指名说。
②学生评价。
学习任务五
联系生活，表达运用。
(设计意图：教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，
同时也训练了情感朗读。)
1.朗读课文第5、6自然段，了解“我”的矛盾心理。
（1）自由朗读，边读边思考：文中的“我”是想长大还是不想长大？
（2）学生交流：结合“更多的时候、盼着、快点儿”来理解文中的“我”是想长大还是不想长大。
2. 文中的“我”为什么希望“自己不要长大”？
因为“我”想一直得到大人们的关爱和呵护，所以希望自己不要长大。
3.小结：虽然小有小的好处，但文中的“我”更希望自己快点儿长大。
4.联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。
（1）小组内交流。
（2）全班练说。
学习任务六
复习生字，指导书写。
(设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展了学生的
语
文空间。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。)
1.指导书写“自、己、门、衣”。
（1）课件出示田字格里的生字：自、己、门、衣。
（2）这几个字有相似的地方，你们发现了吗？（都是独体字）
（3）教师示范书写，学生观察，跟着书写。
2.指导书写。
（1）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置。
（2）教师示范写，学生仔细观察后跟写。重点强调笔顺，要先撇后捺。（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
3.展示评价。
课堂小结：
有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带也很快。有时候，我很小，够门铃，够不着，怕雷声，妈
妈抱。我是大，还是小，小朋友，来回答！
板书：
大
还是 小
自己系鞋带 够不到门铃
自己穿衣服 怕雷声
