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贵阳初中英语:精读到底读到什么程度,才算真正“读进去了”
你好，我是 Ethan。
我一直会给孩子们布置英语精读作业。
有些家长第一次听到“精读”这个词，可能会觉得不太理解：文章已经读过了，单词也查过了，句子也翻译出来了，这不就是精读吗？
其实还差得远。
从我自己的教学经验来看，很多孩子做阅读时，确实可以把大部分句子翻译出来。但是如果继续追问几个问题，情况就不一样了。
这个单词为什么在这里用？换一个词可不可以？这个长句的主干在哪里？句子里的
have done表达了什么？为什么这里要用被动语态？如果让你模仿这个句子写一句话，你能不能写出来？
不少孩子到了这里就停住了。
这说明他完成的可能只是“翻译”，还没有真正完成“理解”。
我理解的精读，不是把一篇文章拆得越碎越好，也不是让孩子把每个单词、每个语法名称都背下来。精读真正要做的，是通过一篇文章，对单词、句法和语法进行一次多维度训练。
今天就想从三个方面，和大家说说，英语精读到底要读到什么程度，才算真正读进去了。
unsetunset一、单词不再是死记硬背，而是在语境中掌握unsetunset
很多孩子背单词，习惯是拿着一张单词表，从上往下读，读几遍，遮住中文意思再检查一遍。
这种方法不是完全没有用，但它有一个很明显的问题：单词和真实使用场景没有建立联系。
孩子记住的往往只是一个中文意思。过几天再看到这个词，可能觉得眼熟，却不一定知道它在句子里是什么意思，更不一定会使用。
所以我要求孩子们背的单词，从来不是一张张孤立的单词表，而是一篇篇文章、一个个句子里的单词。
比如，一个生词出现在文章中，孩子首先要做的，不是马上拿出字典查中文，而是先结合上下文猜一猜。这个词所在的句子在说什么？这一段大概在讲什么？前后有没有转折、因果或者举例？
有了这些信息之后，再去查词典，确认它在这句话中的具体含义。
这一步很重要。因为同一个单词放在不同的语境里，意思可能会发生变化。即使中文解释没有明显变化，它在句子中的感情色彩、搭配方式和使用场景，也可能不一样。
我经常会引导孩子这样想：这篇文章大概发生了什么？这个单词出现的时候，画面是什么？它和谁发生了联系？
有时候，我会让孩子先用自己的话说出这一段的意思，再回头看这个生词。这样做并不是为了让孩子把文章翻译得多么漂亮，而是让他先把单词放回文章的画面里。
我自己的实践感受是，图像记忆往往比单独死记硬背更牢。
当孩子看到一个单词，能够同时想起它出现的那个场景，想起文章里的人物、动作或者事情发展，那么这个词就不再只是词表上的一个中文释义，而是和某个具体内容联系在了一起。
当然，这不代表查完词典就可以不管了。精读中的查词，至少要继续确认三个方面：
这个单词在本文中的具体意思是什么。 它通常和哪些词搭配使用。 它在这个句子中承担什么作用。
有些孩子查完字典以后，把中文意思写在旁边，然后就算完成了。可是过一段时间再问，他还是忘了。
问题不是查词没有用，而是查词之后没有继续理解和使用。
我的建议是，查完之后把这个词放回原句，再完整读一遍。然后合上词典，用自己的话说说这一句在讲什么。如果时间允许，再尝试用这个词造一个和自己有关的句子。
不一定要造得特别复杂。句子简单没有关系，关键是这个词要从文章中走出来，进入自己的表达里。
真正读进去的单词，不是你当时查到过，而是你下次在语境中看到它时，能够想起它的意思和使用方式。
unsetunset二、句子不能只看翻译，还要训练长难句分析能力unsetunset
精读中，第二个容易被孩子忽略的部分，就是句子结构分析。
有些孩子会觉得，句子翻译出来就行了。句子简单的时候，确实可能翻译得没有问题。主语、谓语、宾语都很明显，意思也比较直接。
但初中英语的阅读文章不会永远只使用简单句。
当句子加上介宾短语、定语从句、宾语从句、状语从句、非谓语等修饰成分之后，孩子还能不能找到句子的主干？能不能判断每个部分分别修饰谁？能不能知道句子真正想表达的重点？
这才是我想通过精读训练的能力。
很多孩子看到长句就从第一个单词开始，一个词一个词往后翻译。翻到中间的时候，前面讲了什么已经忘了。遇到一个不认识的词，又卡住了。最后虽然每个词似乎都翻译出来了，但整句话的关系还是没有理清楚。
这时候，单纯增加词汇量并不能解决全部问题。
长句分析的第一步，是先找句子的主干。通常可以先看谓语动词，再判断谁是主语，动作作用于谁，句子的基本意思是什么。
主干找出来之后，再把介宾短语、从句、非谓语等成分放回去，弄清楚它们分别补充了什么信息。
我会要求孩子们在精读时适当勾画句子，而不是整篇文章到处画线。比如把主语和谓语标出来，把从句括起来，圈出连接词，再看修饰成分和主干之间的关系。
这里并不是鼓励孩子把每个句子都分析成语法题。简单句没有必要过度拆解。真正需要分析的是那些影响理解、结构比较复杂，或者值得以后模仿的句子。
比如看到一个句子，孩子至少要问自己：
这句话的主干是什么？ 主要动作是谁发出的？ 有没有从句或非谓语成分？ 这些成分修饰的是哪个词？ 如果去掉修饰成分，句子的基本意思是什么？
这些问题看起来很基础，但很多孩子平时并没有形成习惯。
他们往往只关注“这句话怎么翻译”，却没有关注“这句话是怎么组织起来的”。
而阅读理解真正变难的时候，考验的恰恰就是这种结构能力。尤其是遇到信息量比较大的句子，如果孩子没有主干意识，就很容易把定语、原因、结果、条件混在一起，最后理解偏掉。
我想强调的是，句子结构分析不是为了让孩子记住一堆术语，而是为了让他以后遇到陌生长句时，有一个可操作的处理方法。
读到长句，不要先慌，也不要马上逐词翻译。先找主干，再理清修饰关系，最后把完整意思连起来。
这个过程做得多了，孩子对长难句的感觉会慢慢发生变化。他不一定每次都能一次分析正确，但至少不会只靠猜，也不会因为句子长就直接放弃。
读懂一个长句，不只是知道它的中文意思，还要知道这个意思是怎样被组织出来的。
unsetunset三、语法要从“看得懂”，走到“用得出”unsetunset
第三个方面，是语法运用。
很多孩子精读的时候不会特别注意语法。他们会觉得，只要文章意思读懂了，语法就没有必要再看。
如果只是做一部分客观题，这种做法有时确实可以暂时应付过去。可是只要涉及写作、句子改写、翻译或者口头表达，语法会不会运用，很快就会暴露出来。
孩子阅读时看过很多 does、has done、was built，似乎都认识。可是轮到自己写句子时，三单的 s 忘了加，现在完成时和一般过去时混在一起，被动语态的结构也容易写反。
这不是因为孩子完全没有学过，而是因为平时读文章时只是一扫而过，没有形成语法敏感度，也没有真正把这些结构和意义联系起来。
所以在精读时，我会要求孩子们勾画出自己觉得值得注意的语言点。
不一定非要是特别复杂的语法。哪怕只是一个第三人称单数的 s，也可以停下来想一想：这里为什么要加 s？主语是谁？如果换成过去时，句子会怎么变化？
看到 have done 或者 has done，就想一想它表达的是已经完成、经历，还是从过去持续到现在的动作。看到 be done，就想一想主语和动作之间是什么关系，为什么这里要使用被动语态。
这一步的重点不在于把文章变成语法填空题，而在于让孩子对语言形式保持关注。
我通常会让孩子至少完成下面几件事：
圈出自己注意到的语法现象。 说清楚这是什么结构。 结合上下文，解释它为什么出现在这里。 尝试仿照原句造一个简单的句子。
比如文章里有一个现在完成时的句子，孩子可以先说出它的基本结构，再结合自己的经历写一句话。文章里出现被动语态，也可以尝试换一个主语，看看句子结构如何变化。
仿写不需要一开始就追求复杂。对于初中生来说，能把结构准确地用在一个简单句中，已经是很好的训练。
因为语法只有被使用，才真正属于孩子。
很多时候，孩子不是不知道规则，而是没有在真实语境中见过、想过、用过足够多次。精读提供的正好是一个机会：在文章里看到语言，在上下文中理解语言，再尝试把语言变成自己的句子。
当孩子慢慢形成这种习惯之后，他在写作时就不容易只凭感觉乱写。看到某种表达需要使用某个结构，也会更容易回忆起曾经读过的例句。
精读中的语法训练，目的不是让孩子背更多规则，而是让他在输出时能够自然地调动这些规则。
unsetunset四、到底读到什么程度，才算“读进去了”？unsetunset
说到这里，很多家长可能还是会问：那一篇文章精读完，到底要做到什么程度？是不是每个词都要查，每个句子都要分析，每个语法都要总结？
我的答案是，不需要把所有内容做成同样的深度。
精读不是机械地把文章处理一遍，而是要有重点地留下东西。
一篇文章读完之后，孩子可以检查自己是否做到以下几点：
能用自己的话说出文章或段落大概讲了什么。 看到重点生词时，能结合语境说出意思和常见用法。 遇到长句时，能找到基本主干，理清修饰关系。 能发现文章中值得注意的语法结构，并说出它的作用。 能选出一两个句子进行仿写或替换练习。 过几天再次看到这些词和结构时，还有一定印象，而不是完全陌生。
不一定每篇文章都要做得一模一样。有的文章词汇价值高，就多花时间处理单词和搭配。有的文章句子结构复杂，就重点分析长句。有的文章表达特别好，就可以多做一些仿写。
孩子需要逐渐明白，精读不是为了把作业做得看起来很满，而是为了让一篇文章真正留下痕迹。
如果只是查完单词、翻译完句子，做完以后什么都说不出来，那只能说明文章被处理过，不一定说明文章被读懂了。
而当孩子能够复述内容，能够解释结构，能够发现语法，并且能够把其中的一点内容用到自己的句子里时，这篇文章才算真正进入了他的语言系统。
unsetunset写在最后unsetunset
我一直觉得，精读是一项比较慢的训练。
它不像做完一套题那样，很快就能看到一个分数；也不像背完一组单词那样，马上可以打一个勾。但从长期来看，精读能够训练的，远不只是某一篇文章的理解能力。
它会让孩子逐渐学会怎样在语境中记单词，怎样拆解复杂句，怎样观察语法，怎样把读到的表达转化成自己的输出。
这些能力可能不会在一天之内出现明显变化，但会一点点影响孩子之后的阅读、写作和表达。
所以，如果孩子的精读作业只是查词和翻译，家长可以提醒他再往前走一步：这个词在这里为什么这样用？这个句子的主干是什么？这里的语法结构有什么作用？我能不能用它写一句自己的话？
问题不需要一次问完，也不需要每个句子都问得很复杂。关键是让孩子慢慢习惯，读文章不能只停留在“看懂大概意思”这一层。
翻译出来，是精读的起点；能够理解、分析并尝试运用，才是把文章真正读进去了。
