品神话文本,悟想象之妙 ——北二小学语文大组研修:共研《精卫填海》,探寻神话文言教学路径

探寻神话文言教学路径

《精卫填海》是耳熟能详的经典小古文，也是神话单元的重点篇目。本课紧扣单元人文主题“走进古人的想象世界，感受神话的神奇”，围绕两大语文要素展开教学：梳理故事起因、经过、结果，把握主要内容；品读文本、想象画面，感受神话鲜明的人物形象。

   课堂伊始，骆老师立足单元整体视角，以旧知《盘古开天地》导入，搭建新旧知识迁移的桥梁，唤醒学生神话学习经验，清晰点明本课学习任务。文言文教学，读为根基。骆老师设计了层次丰富、层层递进的朗读任务：先针对“溺、堙、少、为”等易错字音正音，再通过教师范读、划分停顿、师生合作读、男女对读，还创新引入竖版、无标点文本朗读，让学生在反复诵读中感受古文凝练的节奏与韵味，夯实文言文朗读基础，践行“书读百遍，其义自见”。

   在核心探究环节，骆老师引导学生借助注释自主疏通文意，通过生生合作互译、教师精准点拨的方式梳理故事脉络，把课堂交还给学生。课堂上聚焦神话关键词“神奇”，带领学生品读两处神奇之处：女娃溺亡化为精卫鸟、小鸟衔木石填埋大海，借助《山海经》原文补充资料，以小鸟与大海的强烈反差，带领学生沉浸式感知神话浪漫想象。其中“尽管（        ），但精卫（        ）”句式支架设计巧妙，目的在于引导学生想象狂风巨浪、严寒酷暑、旁人嘲笑等困境，在补白表达中体会精卫持之以恒的品质；后续思辨问题“明知大海难以填平，为什么还要坚持”，进一步助推学生思维走向深处，人物精神由学生自读自悟生成，避免说教式德育。

这一环节为落实单元“讲故事”的要素，骆老师依托评价量表，清晰告知学生讲故事的评价标准，组织同桌互讲互评，又别出心裁地引入了数字人点评的环节，初次尝试，效果不错，课堂评价变得鲜活灵动，孩子们听得目不转睛。这样新颖多元的评价方式，也为在场青年教师打开了思路，大家真切看到信息技术与语文课堂评价融合的可行路径，在观摩中学习如何用好评价支架、巧借数字工具激活课堂。期待青年教师以此为启发，大胆尝试、持续打磨，在日常教学中探索适配学情的创新评价方式，让评价真正服务学生成长。

研讨交流环节，各位老师立足课堂观察，各抒己见，在思维碰撞中共学共研。老师们深刻体会到单元整体教学的落地路径，打破“一课一备”的局限，学会在单元视野下规划课时任务、实现学法迁移；清晰掌握文言文分层朗读的实施策略，读懂“以读代讲”在古文课堂里的价值；学到“授人以渔”的教学思路，依托“借助注释、想象画面”的方法支架，引导学生自主读懂古文。同时大家对支架式教学、评价量表、AI数字评价的创新运用有了直观的参考，懂得依托文本特质，用对比、句式补白、思辨提问的方式，让人物精神自然生长，避免人文主题生硬灌输。

   教学中大家也认识到扎扎实实的课堂实践就是打磨教学技能的练兵场。教学中还有改进提升的空间:

  1. 讲故事训练可以分层落地。评价量表标准清晰，但可以设计分层任务，兼顾表达能力薄弱的学生，设置基础版、提升版讲述要求，给不同层次学生适配的支持。

2. AI数字人评价可以优化深度。本次是初次尝试，评价偏向鼓励式，后续可以预设多维度评价话术，紧扣“细节、想象、理解”讲故事的要素，让AI评价不只是趣味形式，更具备导学功能。

  3思辨问题的留白时间可以适当延长。“明知大海难以填平，为什么还要坚持”这个问题有思维深度，课堂上可预留更充足的小组讨论时间，鼓励多元观点，尊重学生个性化理解。

一堂神话故事教学，一次深度研讨学习。本次教研，老师们在观课、评课、思辨中明晰方向：神话文言文教学，既要扎根文言基础、落实语文要素，也要守护想象空间、浸润精神力量。后续希望各位教师紧扣单元核心要素，立足教材特点、顺应新教材改革方向，落实备课五环节：一备框架、二备细节、三备练习、四备板书、五备评价与数字工具运用。语文组将持续深耕单元整体教学，不断打磨课堂，让课堂教学有味、有神、有温度。