王娇娇 | 试论指向问题解决的小学语文跨学科主题学习策略

在问题解决中开展小学语文跨学科主题学习，教师要立足学生学习与生活中的真实问题，设计具有关联性的语文学习任务群，引导学生在思维进阶中探寻适合自身的学习路径。同时，对跨学科学习的全过程进行多元评价和及时反馈，让学生在解决问题的实践中，融合并运用多学科的知识、技能、方法和思维方式等，建构系统化的认知结构，逐步强化语言文字运用能力，提升学生跨学科学习的综合素养。

1．教材文本。问题源于教材文本，教师可从课程标准的提示点、教材内容的延伸点、学科之间的关联点这三个方面来提炼。例如“我们眼中的缤纷世界”跨学科主题创编活动，探究的问题与实践任务源于三年级上册第五单元，紧扣单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，以课内基础习作为起点进行拓展升级，将单一的片段式观察习作，升级为融合科学观察、语文创意表达、美术版面设计、信息化排版呈现、班级成果展示的综合性跨学科主题实践活动。比如学校打造的跨学科直播“科学干细胞”栏目，其问题的联结点，便是将科学专业知识与语文文本中的相关科学内容进行有机融合。

2．学生学情。结合课前访谈、课堂提问、预习反馈、问卷调查等教学反馈形式，把握学生学情。如在“爱心义卖”跨学科活动中，设计包含消费能力、商品偏好、活动期待等问题的问卷进行调研，通过对不同年级学生及教师的调研，了解了大家的购买意愿、商品类型偏好及活动环节需求，为后续的义卖活动开展提供学情依据。

3．儿童生活。跨学科问题的情境越真实，越贴近学生的生活实际，就越有利于触发学生对真实问题的感受，激发学生的学习兴趣。教师要善于从学生身边真实的生活场景中捕捉问题，让学生真切感知真实问题的存在，并在分析问题和解决问题中提升语文核心素养。比如“我为‘小虎’建粮仓”跨学科主题活动，正是源于“学校少年农学院中华虎凤蝶唯一寄主植物杜衡数量不足”的实际问题。

1．聚焦问题，明确任务总目标。结合语文课程标准要求、教材文本特点与学生认知水平，以核心问题的解决为导向，明确跨学科学习任务群的总目标。这个目标既要关注学生语文能力的提升和问题的解决，同时，还要融入跨学科素养具体要求，以确保各学习任务的方向性。比如“爱心义卖”跨学科主题活动，其问题起源是“班级的爱心义卖活动既没有募集到爱心义款，为有困难的人帮上忙，也没有锻炼学生能力”。基于此，教师设置总目标，以真实的爱心义卖筹办为情境，开展跨学科实践，引导学生在义卖过程中，综合运用多学科知识来解决问题，提高其语言文字运用能力，涵养公益情怀与实践能力。

2．拆解问题，设计关联子任务。把课堂要解决的核心问题拆成一个个有联系、有顺序的小问题，再把每个小问题变成学生能完成的具体学习任务，让学生一步步从认识、理解到运用、分析，最后实现创新实践。每完成一个任务都能拿出看得见的学习成果，后面的任务必须用上前面做出的成果，才能继续往下进行，整个学习过程环环相扣、步步推进。在“纸的‘发明’：小小课间游戏设计师”活动中，教师围绕怎样用纸做出安全、好玩的课间游戏玩具这一核心问题，一步步拆成四个贴近学生生活的小问题展开学习。第一，先弄明白不同纸张有什么特点，适合做什么样的玩具，让学生动手观察、填写纸张特性记录表；第二，讨论什么样的纸玩具适合在课间玩，如何做到安全、简单、好收拾，通过小组交流形成大家都认可的玩具选择标准；第三，设计易懂的玩法、规则和好听的名字，完成游戏创编、书写游戏说明、制作游戏名片；第四，动手实践怎么折、怎么介绍、怎么在班级里推广，完成折纸制作、口头讲解步骤、上台展示分享等任务。四个问题由浅入深、依次推进，每一步的学习成果都为下一步做好准备，学习过程连贯又扎实。

3．构建进阶链条，推进阶梯式学习。将问题拆解成相互关联的一系列学习任务，按照“基础认知—深度探究—实践应用—成果落地”的逻辑链条推进，从而将分散的子任务串联成系统的进阶任务链，学生在完成任务链的过程中可以逐步实现语文核心素养的提升。比如“我为‘小虎’建粮仓”跨学科主题活动，在基础认知阶段，学生通过查阅资料、观察、规范记录，掌握中华虎凤蝶生活习性、生命周期以及与杜衡的依存关系，建立“杜衡是‘小虎’生存粮仓”的认知。在深度探究环节，围绕“‘小虎’生存困境与粮仓建设”研读文献、调研数据，分析杜衡种植难点与生态保护成因，提升深度阅读、思维分析与逻辑表达能力。在实践应用阶段，学生依托探究出来的成果，开展义卖筹款、杜衡种植养护、生态宣讲等实践，完成倡议书、解说词、观察日志等实用写作，实现知识学以致用与口语交际能力的提升。在成果落地阶段，学生通过研学手册、公益宣传短片、科普短剧等多元形式梳理呈现成果，将实践体验转化为长期生态守护行动，形成从知识习得、探究实践到能力提升、社会责任担当的成长闭环，让多学科融合与语文素养提升贯穿学习全程。

4．立足本位，找准跨学科融合点。学习任务的核心不是显性的“任务”，而是任务驱动的“连贯语文实践活动”，是语言文字运用的学习，是语文核心素养的发展。在设计和实施学习任务的过程中，教师要始终立足语文学科本位，以语文要素为核心，找准各子任务与其他学科的融合点，让跨学科融合服务于语文核心素养的提升。仍以“纸的‘发明’：小小课间游戏设计师”为例，该活动以解决课间无安全且有趣的游戏可玩的现实问题为导向，坚守语文本位，聚焦有序表达、创意表达、情感表达三大语言目标。跨学科融合服务于语文学习，科学学科帮助学生观察、辨别纸张特性，用词语描述选材理由，让表达更科学具体。劳动学科提供折纸、游戏设计与规则创编的动手场景，让学生在动手实践中运用顺序词、连续动词清晰地介绍折法与玩法，做到边做边说、手口一致。科学认知与劳动实践均为语言运用服务，最终在解决真实问题的过程中，扎实提升学生语言表达与问题解决能力。

1．提供方法支架。在学习过程中，学生会出现问题分析浅表、动手实操生疏、信息提取低效、素材整合无序等显性问题，教师可通过呈现具体案例、示范具象化方法让学生有样可学。仍以“我为‘小虎’建粮仓”为例，写观察日记的时候，教师可以结合三年级上册第五单元的观察方法，比如由远及近、由上而下的观察顺序，注意事物的变化（颜色、形态）、用眼睛看、用耳朵听、用手摸等。在“纸的‘发明’：小小课间游戏设计师”中，教师指导学生运用“顺序词+连续动词”搭建表达框架，借助“先……再……然后……最后……”句式支架，介绍折纸步骤与游戏玩法；同时提供动词提示卡、玩法流程图、心情表达句式等工具，帮助学生提取信息、整合素材，把动手操作与语言表达有机结合，有效解决表达无序、步骤不清、方法缺失的学习困难。

2．搭建合作支架。依循异质分组的原则，根据学生的组织能力、观察能力、表达能力等进行分组，明确具体的角色、分工以及小组学习要求，让不同能力的学生在团队中各展所长。比如在“年月日”跨学科主题活动中，以“中华传统节日综合性学习单”呈现跨学科成果，每组八人，根据组织能力、观察能力、表达能力、艺术特长分组，兼顾能力互补。组长牵头制订小组探究计划，组织小组讨论，协调解决分歧；观察员将组员们观察到的信息整理、筛选，反馈给记录员，为制作学习单提供核心素材；记录员记录小组讨论中的观点，为汇报提供文字素材；设计员对学习单进行主题美化，让探究成果更具吸引力。各角色分工明确、互相配合，最终共同完成一份内容丰富的小组汇报。

3．设置思维支架。思维支架的核心价值，在于以具有启发性的、层层递进的问题为载体，引导学生沿着问题链完成深度思考与逻辑建构，让其思维从“碎片化感知”走向“系统性梳理”，从“表层回答”走向“深度探究”。在“爱心义卖”活动中，在调查、策划、推广三个任务推进的关键节点，教师共设计了六个相互关联的问题链，分别是如何设计有效的义卖需求调研问题、如何解读统计数据并让数据为义卖筹备提供支撑、如何根据调研结果设计可行的义卖方案、如何撰写有吸引力的义卖公开信、如何设计兼具美观与实用性的宣传标语和海报、如何选择义卖宣传音频。这六个思维支架的设计助力实践任务的推进与学生跨学科思维能力的提升。

1．明确评价依据，细化考查维度。将评价内容细化为过程表现和成果呈现两个维度。过程表现涵盖学生在知识融合、实践操作、探究态度、合作状态等方面所展现出的知识掌握、能力运用与学习态度的实际行为表现。成果呈现聚焦活动过程中的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果，从而真实反映学生跨学科学习的成果，让评价有标可依、有据可查。在“年月日”跨学科主题活动中，过程维度重点观察学生搜集传统节日资料、小组分工研讨、交流发言的参与状态；成果维度对照学生完成的节日学习单、手绘日历、主题手抄报、小组汇报稿逐项评定，全过程有据可查，评价标准清晰落地。

2．研制评价工具，搭建科学框架。针对跨学科学习的主要环节和内容制定评价量表。设计量表时，可以将抽象的评价标准拆解为可量化、可观察的具体行为指标，界定“优秀、良好”等不同层级的要求。同时，邀请相关学科教师、家长、社会人士共同参与评价，开展多视角、多维度评价，形成多方协同评价格局。以“我们眼中的缤纷世界”跨学科习作教学为例，教师设计“跨学科习作与观察实践评价量表”，从观察记录、方法运用、习作表达、名片设计、合作探究等维度展开评价。评价过程采用学生自评、小组互评、教师点评、家长反馈相结合的方式，既关注习作成果，也重视观察、记录、设计、展示等全过程表现，全面客观反映学生的语言运用、科学观察、美术审美与合作能力。

3．强化激励导向，推动学评共进。充分肯定学生在跨学科学习中符合评价标准的发现、思考与创造，保护学生的探究热情与创新意识。重视反思，对照评价标准引导学生开展反思与互评，梳理学习过程中的不足、差距，明确后续提升方向。通过“激励—反思—改进”的闭环机制，实现评价标准对学习过程的引领，推动学生在对标优化中提升跨学科学习能力，达成学与评的共同提升。以“纸的‘发明’：小小课间游戏设计师”活动为例，教师要及时表扬学生在选材探究、游戏创编、口头介绍等环节的独到想法与创意设计，呵护学生动手创作与自主探究的积极性。依托“激励—反思—改进”的闭环机制，学生对照标准优化游戏说明与折纸设计，实现以评促学、学评同步提升。