如皋市高一语文教学研讨活动在江苏省江安高级中学举行

同课异构展风采 读写融合启新思

▲ 如皋市教师发展中心高中语文研训员曹玉峰

壹 · 课堂

深耕课堂，异构纷呈

▲ 孙浩亮老师执教《哦，香雪》

▲ 学生现场朗读修改习作

▲ 师生共同梳理写作支架

孙浩亮老师在高一（13）班执教《哦，香雪》读写结合展示课。课堂从学生作文“写出变化的结果、没写清变化的过程”这一典型问题切入，借助香雪夜归的经历梳理出“变化有来由、关键过程看得见、变化合乎情境”三个写作支架，再以“读文—改文—辨文”三个活动串联：学生上台结合课文讲解支架，运用支架修改自己的习作片段，并借助孙老师开发的作文诊断智能体“文心慧练・升格伴”获得反馈、二次完善，实现了从文本细读到写作迁移的完整闭环。

▲ 学生展示补写的“人的独白”

▲ 崔杰荣老师巡视学生写作

崔杰荣老师在高一（5）班执教《一床被子，三种讲述——〈百合花〉读写融合》展示课。课堂以“百合花被”的流转为线索，设计“物的日记、人的独白、时空弹幕”三个讲述视角：先以被子第一人称再现“我被借走的那一夜”，再聚焦“借被”“盖被”场景的留白处补写人物内心独白，最后用简短“弹幕”紧扣百合花意象诠释青春价值。三种讲述由物及人、由文及我，让学生在实践中读懂了茹志鹃“以温情写战争”的风格。

▲ 周霞老师指导学生小组研讨

▲ 师生共评人物小传

周霞老师在高一（4）班执教《百合花》读写结合展示课。课堂创设“青春纪念馆·战争年代的青春”主题展情境，学生以策展人身份完成三个展区的写作任务：为小通讯员撰写人物小传，勾连细节把握形象；为那条百合花被子撰写展品解说词，读懂物象的象征意蕴；给十九岁的小通讯员写一段跨时空的“青春对话”留言，体悟人性美与军民深情。每个任务配有自评互评量表，读、写、评环环相扣。

三节课同中求异、异中见思，围绕同一单元小说文本呈现了读写融合教学的多种可能，为听课教师提供了可模仿、可迁移的课堂样例。

贰 · 讲座

讲座引领，明确方向

▲ 周晓翠老师作专题讲座

▲ 讲座现场

周晓翠老师作《从“答题”到“做事”——读写融合趋势下高一语文教学的转型》专题讲座。讲座从2026年全国Ⅰ卷“割草”补写题切入，指出高考命题正从“考你读懂了什么”转向“考你会用读懂的东西做什么”，并梳理了六类读写融合典型题型；针对学生错例，直指阅读与写作教学相互割裂的根源，提出“把高考题背后的能力拆解成日常读写学习任务”的教学主张，展示了从“分析人物”走向“还原逻辑”的课堂可能。

▲ 曹玉峰主任作总结讲话

如皋市教师发展中心高中语文研训员曹玉峰作总结讲话，结合上午三节展示课的课堂观察，围绕课堂教学改革、课堂评价设计、考试与备考策略三个方面作出指导。他指出，教师要从课堂的“主演”转变为设计者、导演，给学生留出主动参与的时间和空间——思维、能力和语文素养不是教师讲出来的，必须通过学生主动实践才能形成；课堂的每一个任务都应配套具体可操作的量化评价量表，区分针对任务核心问题的“核心指标”与体现学科基础要求的“技术指标”，用评价量表衡量教与学的实效。关于备考，他要求高一高二淡化考试、杜绝盲目刷题，不把大量时间耗在机械默写背诵上，并强调语文能力取得长足进步的根源在阅读：对照苏州、无锡等地推进学生阅读的先行经验，靠死做题、拼时间换取成绩的红利正在消退，语文教学必须加快转型，鼓励教师大胆尝试，抓住先机。

从“答题”走向“做事”，改变的不仅是课堂形态，更是学生对语文学习的理解方式。此次市级研讨活动以课例为载体、以讲座为引领，为高一语文深化读写融合教学提供了可借鉴的路径。我校教师将以研促教、聚力前行，精耕常态课堂，推动学校语文教学质量稳步提升。

以研促教 聚力前行

精耕常态课堂，启新读写融合