语文不想低于110,小学请做5件事

以前听老大读课文，我只管有没有错字、漏字，读顺了就签字。有一回，他把一段吵架的对话读得又快又顺，我随口问刚才是谁在生气，他愣了一下，说没注意。

字一个没漏，谁在说话却没弄清。那天要是不多问一句，我照样会签字，觉得今天的语文学得不错。

不少孩子的语文就是这样：生字抄了，听写过了，阅读题还是丢分。作业做了多少看得见，孩子读进去多少、自己会说会写多少，却得另外看。

等到初中，文章更长，题目要问词句的作用，作文要写具体的人和事，光把字认下来、把答案抄对，已经不够了。

想往110分这样的目标走，小学这几年，值得花时间的，是下面五件事。

一、出声读完，再把意思说出来

听孩子读，不只听字音，还要听他把意思分在了哪里。

拿这句话试试：

“小禾原想跑回家，可看见门口的小同学没有伞，便停下脚步，把伞向他那边挪了挪。”

先让孩子完整读一遍，不在中间纠错。读完问三句：小禾原来打算做什么？后来做了什么？为什么改了主意？

答案都在句子里：想跑回家；停下，把伞挪过去；因为看见小同学没伞。

有的孩子读得很顺，却说小禾一开始就想给别人打伞。“原想”和“可”之间那次转变，他没读出来。

这时候再回去看：“可”前面是原来的打算，后面是改变；“便”连着原因和动作。让孩子自己拿铅笔画停顿，再读一回。

“看见门口的小同学没有伞”要连着读，别把“没有伞”从中间拆开；这层意思读完稍停，再接后面的动作。

不追求朗诵腔。能像平常说话一样，读出谁做了什么、前后怎样变化，就有用。长句读着费劲的，先拆短，一句一句读、问，磕巴不等于没懂。

平时默读照常，偶尔读给家长听，是让大人听见他在哪里停、问清他懂了什么。

二、新词不只抄下来，还得用得对

孩子造句：“下课了，小明纷纷跑出教室。”

“纷纷”两个字写对了，句子却不对。它说的是好多人、好多东西接连着来，一个小明“纷纷”不起来。

所以学了新词，别只让孩子抄几遍。用它说一句话，再问一句：“这里为什么能用这个词？”他说得出意思，也能对上句子里的人和事，这个词才不只是听写本上的两个字。

说不出，就换个场合重造，不用急着再往下积累十个。会背词义，和写作文时会用，中间还差这一下。

三、当天的小事，写出人怎么做、怎么说

“今天体育课很有意思”，是孩子对这节课的评价，还不是一件事。

可以往下问：谁跳绳绊了一下？老师当时喊了哪一句？让孩子把记得的动作、话写下来，三五句就够。

小学写这些，不用每回都凑一篇完整作文。先把一件小事说清楚，别急着替他换好词、补结尾。自己看见过、记得住的那一下，才是以后写作文能拿出来的材料。

到了要写具体的人和事时，他才有东西可拿，不必每回都从“很有意思”“很难忘”这样的评价写起。

四、做阅读，先看题目究竟要什么

还是小禾那句话。题目问：“从哪里看出小禾愿意帮助别人？”

孩子答“小禾很善良”，意思没错，却没有答到“从哪里看出”。要找的是句子里的动作——“把伞向他那边挪了挪”。

这一类错，光让他多做几篇阅读，不一定能改。先让孩子把问题说成自己的话：这道题是要我说人物怎么样，还是找出哪句话、哪个动作能说明？

弄清要找什么，再回原文。

找到以后，先说理由，再写答案。家长别把那句话圈好了让他抄，留给他自己去找。字写满了答题框，不代表回答了题目。

五、错题改完，再换一个地方试

“高兴的跳了起来”，把“的”改成“地”，这道题就订正完了吗？

先让孩子说说为什么。“跳”是动作，前面说明怎么跳，用“地”。再换一句，让他自己写“飞快地跑”。换了词还能用对，比照着红笔改一遍更能说明他明白了。

读错人物也是一样。不能这回抄对了“哥哥”，就以为下回换一段对话也认得清。要弄清的是，他为什么把说话的人认错了。

我发小的女儿，去年读四年级，读课文里的对话总分不清是谁在说话，期中语文84分，阅读里一道“这句话是谁说的，表现了他什么心情”答错了人。

后来她妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让孩子把那篇阅读发过去，把有对话的那一段读出声，每读完一对引号，就停下来在旁边写上是谁说的。

读到第三处，“我不去，”哥哥把书包往床上一扔，“要去你自己去。”她在后半截旁边写的是“妹妹”。老师问她，哥哥扔完书包，后面那句是谁在说？

她把这一句又读了一遍，自己先笑了。原来提示语夹在中间的时候，她以为引号断成两截，就是换了一个人说话。

后面几节课，老师专挑提示语在前、在中间、在后面的对话混着让她读，读到提示语那一截语气放平，引号里的话按人物的口气读。

到了期末，她读到对话会先找提示语，阅读里问人物的题没再弄错人，语文考了94分，比期中多了10分。上一次课付一次费用，没什么负担。

五件事，每晚只挑一件

不必今天起五件齐做，再给孩子添一套作业。一个晚上十分钟上下，挑当天正好碰到的一件：课文读顺了，聊聊意思；新词学了，试着用一句；作业有错，问清缘由，再换一个试试。

答得出的往后放，答不出的多留一点时间。家长不必替孩子讲出漂亮的道理，先听他自己说完。

以前我听见老大读得顺，就准备签字。现在更想知道的是，合上书，他能不能说清刚才那段话里，谁在生气，为什么。

你家孩子有没有哪一回读得又快又顺，一问，却把谁做了什么说反了？