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高中化学|为什么越是学不会的孩子,越怕动脑子?
高中化学|为什么越是学不会的孩子,越怕动脑子?这一届高三已经带了几个月了，我在上课的过程中也一直在观察，不同的学生状态完全不同，结果也是天差地别。 同样是上课，成绩好的孩子，每天会认真完成我要求的打卡，哪怕是一道错题，也会主动问清楚为什么。 但成绩偏弱的孩子，画风完全相反。我只要留一点默写，他们立刻找借口：“老师我本子没带、昨天光顾着写数学了。”我只要多布置两道题，他们就叫苦连天：哎呀，今天作业太多了。能不能少写一道。 每一届都有这样的孩子。他们看似很听话，但就是死活不动脑子。 我在讲台上看得清清楚楚，他们每天来上课，看起来都很快乐，下了课也会抱怨“天呐，今天好累啊”。 但是，当我说“这个重点规律记下来”，他们会非常乖巧地低下头，把黑板上的字刷刷刷地抄在笔记本上。抄完之后，长舒一口气，仿佛这个知识点已经刻进了他们的脑子里了。 结果一到做题，全傻眼了，完全不会用。 你问他公式记住了吗？他们说记住了。这记住了必须是原封不动的题，才能写出来，还不一定能写的一模一样；但只要题目换个马甲，加个长题干，立刻就懵了。 这种“体力上的勤奋，脑力上的懒惰”，极其可怕。他们所谓的累，是坐了一整天椅子的累，是抄笔记手腕酸了的累。但在大脑层面，他们处于一种极度舒适的低能耗防御状态——老师喂什么就张嘴接什么，完全不咀嚼。 我观察了很久，发现这两类孩子之间，其实只差了一个底层逻辑：差生在心态上做加法，在行动上做减法；而优生在心态上做减法，在行动上做加法。 成绩偏弱的孩子，为什么心态上的包袱那么重？ 因为长期的挫败感让他们极其敏感。每一次默写、每一道错题，都在反复证明“我不行”。为了防御这种痛苦，他们只能把精力用来内耗。 老师讲个新概念，他们心里想：完了，好难，我肯定听不懂。 一让动脑子推导，他们心里想：太累了，我逃避一下怎么了。 一做错题，就是：这题太难了，这题超纲了，这题不合理，我运气不好……诸如此类的借口，不胜枚举。 我有时候也在想，运气确实是实力的一部分，但是前提是你得先有实力才能谈运气啊！ 心态上的包袱越重，行动上就越容易退缩。结果就是：每天看起来疲惫不堪，但实际的脑力劳动，几乎为零。 而那些优生呢？ 他们知道，做错题不代表我这个人不行，只代表我这个知识点没掌握。没有情绪内耗，他们就能把精力全砸在行动上。一道题错了？赶紧扒底层逻辑；有打卡任务？立刻发语音，哪怕讲得磕巴，也要把思路理顺。 面对这种落差，如果你发现孩子正陷在“一学就崩溃，不学又焦虑”的死循环里，千万别再逼着他去刷题、去死记硬背了。他现在已经没有任何心力去支撑真正的思考了。 我们要做的，是用外部的机制去强行干预他。 帮他在心态上做“减法”。别再盯着分数叹气。如果他连最基础的概念都没搞清，告诉他：“没关系，咱们今天只搞懂这一个词，其他的都不管。” 帮他在行动上做“微加法”。不要指望他立刻悬梁刺股，把行动的门槛降到极低。今天不要求做套卷，只做一道最典型的错题；不要求长篇大论，讲一个思路；梳理一道错题的问题，也算是一点进步。 只要他迈出了这一小步，立刻告诉他：你看，你这不是能搞懂吗！ 高中这三年，拼到最后，拼的其实就是情绪管理和执行力。心态上的加法，压垮了无数原本有潜力的孩子；而行动上的加法，成全了那些最终走到顶峰的学霸。 我是一鹤，10年高三化学教研，985化学专业，《纸面战争》作者。不贩卖焦虑，只讲可落地的备考判断与取舍智慧。
长时间的应试教育，已经让他们习惯了“只要死记硬背就能拿分”的模式，大家已经不会变通了。 当高中知识突然变成一张复杂的逻辑网时，他们的大脑根本转不过弯，只能靠“抄写”这种低耗能的动作来伪装努力，安慰自己。
