【立达研训·初中化学】合分之间见真章,宏微之外有课堂——2026年温江区学科AI循证教研暨高质量课堂展评活动

2026年10月29日，四川省“天府云教”系列活动：温江区初中化学学科AI循证教研暨高质量课堂展评活动在成都东辰外国语学校顺利举行。

本次活动特邀天府新区初中化学教研员李小龙、金牛区初中化学教研员杨华、温江区教科院附中副校长何大钊、和盛中学何玲担任评委，全区初中化学教师到场观摩，两大学区教研共同体同台展评。自今年3月区教育局印发《AI循证教研赋能中小学高质量课堂建设行动方案》以来，我区以“单元学历案”为抓手，推行“AI数课报告＋人工观察量表”双轨循证教研；两个教研共同体历经三轮打磨迭代，本次现场以“课前陈述＋课堂展示”的形式，完整呈现“问题—证据—策略—新设计”的教学研究闭环。

第二学区《水的组成》：让AI的“量”与人工的“质”互为印证

第二学区教研共同体以《水的组成》第一课时为载体，由王廷廷、陈建鸿老师作课前陈述。团队依课标把课时任务切分为“合”法探水、“分”法探水、宏微结合三段。

用AI校准设计走了三步：先审视目标，AI解读指出原目标仅起导入作用、微观模拟活动并未落地，团队删原目标、增设微观目标；再锁定症结，AI报告显示提问以封闭式为主、学生多为“是/否”式回应，高认知层级话语几近空白；最后用工具捕捉细节，为40名学生设计的“教—学—评”一致性量表首轮暴露观察点过密、表头丢失等7个问题，第二轮逐条改进，取点落到操作规范与“由现象推导结论”的严谨性上。

成效从三个维度验证：关联度上，目标、活动、评价任务与学历案精准对接；参与度上，课堂由“指导型”走向“对话型”；思维度上，推理性、解释性回答增多，课堂效率画像由L3升至L4。

第一学区《水质检测及自制净水器》：把跨学科实践课上成工程课

第一学区教研共同体选取跨学科实践活动《水质检测及自制净水器》，由杨雪、罗蕊灏老师分别汇报量表迭代与两次磨课的AI报告。

该课核心是“原理认知—实测数据—工程设计制作迭代”的任务逻辑，量表须同时看见“小组怎么合作”和“学生怎么想”。针对首版量表观察点混杂、指向性弱的问题，团队把“沉淀”更正为“沉降”，删除固化参考答案把探究过程还给学生，将“举手人数”改为“参与人数、抽答人数”。

AI报告对比更有说服力：第二次磨课教师讲授减少、学生表达展示增加约2分半钟，课堂从“教师带着做”转向“学生做出来、说出来”。报告亦照出短板：叫答公平、学困生关注等“程序公平”问题始终存在，合作热闹而个体责任被稀释。团队据此用3—5个“少而精、精而深”的核心问题链替代碎问，借简易量表让学生自评互评，并建立叫答记录与巡视路线。

第二学区《水的组成》执教：黄丽

课堂以“合”“分”两法贯穿。“合”法探水由“氢气燃烧生成水”反推水的元素组成；“分”法探水由7个小组分工操作电解水装置，V正∶V负≈1∶2，带火星木条复燃与淡蓝色火焰先后出现——“水由氢元素和氧元素组成”的结论，是学生自己从证据里读出来的。最后通过小组内角色扮演的形式，演绎分子分解与原子重组的微观过程，抽象符号有了可触摸的模样。

第一学区《水质检测及自制净水器》执教：杨瑞

课堂以“守护生命之源”为主线，串联“净水有方—察水有眼—净水有技—护水有心”。学生先梳理自来水厂沉降、过滤、吸附、消毒的链条，建立“杂质性质决定分离方法”的思路；继用pH笔与TDS笔实测江安河水样，在“TDS低≠水质安全”的辨析中学会用证据说话；各组再以石英砂、活性炭、蓬松棉等材料组装净水器，按“由大到小”填充，双重检验效果并上台答辩；最后回到江安河，以手抄报、倡议书、短视频把护水行动延伸到社区。

天府新区教科院化学教研员李小龙老师作专家点评，充分肯定了温江区基础教育在双轨循证路上迈出坚实步伐，学历案目标、任务、评价贯通，学生真学、教师真用。他建议：想清楚课堂起始阶段怎样更有效地激发求知欲，让情境真正“钩”住学生；体察学生的认知能力，把难度落在最近发展区。

温江区化学教研员王泽全老师作总结，认为两组团队用“课前陈述＋现场课堂”完整呈现了从问题出发、以数据为据、向改进而行的教研闭环。强调教研活动要从经验评课，到凭数据说话、靠证据改课，这是最实质的进步，也是方向性的进步。同时给出三点提醒：

一是抓载体。规范设计单元学历案，让学历案真正成为学生深度学习和“教—学—评”一体化的抓手，而不是教案的翻版。

二是抓方法。理清AI与人工双轨循证的逻辑，形成“采集—分析—改进—验证”的闭环。AI给量的轮廓，人工给质的解释，二者不能相互替代。

三是抓根本。立足初三启蒙学段，守住化学课堂的育人立场。我们虽然有中考压力，但在启蒙课上：该做的实验要做，该让学生犯的错要让他犯，该让他惊讶的现象要让他惊讶。

一节课的打磨，折射的是一方教研生态的转型。两位执教者的课堂上，学生从“跟着做”变成“试着探”，从直观感受转向逻辑思辨——这份崇实尚思的求索之心，正是少年叩问万物、奔赴科学旷野的底气。

当人工智能重塑知识获取方式，课堂的价值正从“教会结论”转向“育出素养”。AI循证教研的意义，不止于让每节课更高效，更在于以数据为镜、以证据为尺，把“以学生发展为本”还原为可观察、可改进、可复制的课堂日常，作答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本命题。