【立达研训·初中语文】从“四个春天”出发,探索散文阅读的打开方式

一、相聚温江：

一场跨区域的语文教研对话

活动由温江区教科院初中语文教研员向峰老师主持。向老师首先阐明了本次活动的主题和意图。接下来，川师附属温江实验学校刘一道副校长代表学校致欢迎辞。他表示，教研是教师专业成长最好的平台，期待全体语文教师在思维碰撞中互学互促，将教研所得扎根日常课堂，推动语文课堂回归文本、回归阅读本真。

莅临现场的专家与嘉宾有：成都市教育科学研究院语文教研员黎炳晨老师，崇州市教育教学研究培训中心语文教研员陶艳老师，温江区教育科学研究院语文教研员冯海霞老师、向峰老师、大邑教研员付晋老师。温江区全体九年级语文教师和崇州、郫都、都江堰、大邑及锦江、高新等区县的教师代表300余人参与了观摩。

二、同文异构：

两堂课里的散文阅读密码

本次教研活动的核心环节，是两堂以同一篇散文《关于〈四个春天〉的一些小事》为文本的同文异构展示课。两位老师从不同角度切入，为在场教师呈现了九年级散文阅读教学的两种打开方式。

川师附属温江实验学校李玥老师执教《品读细节，把握关系：解码散文里的人物形象》。课堂以“读懂人物”为核心线索，以“父亲熬药”事件为范例，引导学生圈画动作、神态等细节描写，追问细节背后人物的状态、心理与动机，提炼出“事件→细节→人物形象”的散文人物分析方法，并通过小组互评互改、思维导图梳理人物关系，读懂文字背后深沉而克制的亲情。

崇州市崇庆中学王凤老师执教《观小事，品细节，悟春意：散文“读懂内容”四步曲》。课堂以“读懂内容”为核心任务，以“春天”意象为线索，用“四个春天”对应“读事件→读细节→读情感→读主旨”四重境界，由事及人、由人及情、由情及理，为九年级散文阅读教学提供了清晰可操作的路径框架。

两堂课，同一篇散文，两种切入角度：一个从“人物形象”入手，一个从“内容读懂”入手。同文异构的设计碰撞出丰富的教学讨论空间，为在场教师提供了鲜活的九年级散文阅读教学范例。

三、研思碰撞：

专家引领下的深度对话

课堂展示结束后，点评与研讨环节将活动推向更深层次。成都树德中学（光华校区）代青老师、成都师范学校唐艺丹老师分别从课堂设计、学生活动、文本处理等角度，对两节课作了细致精彩的即时点评。

崇州市初中语文教研员陶艳结合王凤老师的课例，以《真阅读 真体验——在文本解读和生命共鸣中诗意行走》为题开展分享。她提出，阅读教学要落实读懂内容、手法、情感与主旨四个层次，立足学生真实阅读体验展开教学；倡导课堂由单篇向类文拓展，将文本与《背影》对比勾连，联结学生现实生活，把静态文本解读转化为动态情感交流，引导学生在文字品读中实现文本与自我生命的共鸣。

温江区初中语文教研员冯海霞结合李玥老师的课例研磨过程，作题为《深耕研磨过程，聚焦路径建构》的专题分享。她围绕“深耕”从三个方面交流：深耕目标，即立足学生阅读痛点，跳出单纯文本内容理解，着眼于思维发展，确立素养目标；深耕路径，即看见学生的真实学习，通过大胆取舍、单点突破并借助AI循证等多轮迭代优化教学设计；深耕迁移，即师生共建散文阅读路径，沉淀方法。她强调，学生语文能力和素养的形成，不能一蹴而就，需要持续用力、久久为功。

活动最后，成都市教育科学研究院黎炳晨老师作专题分享及总结。

黎老师立足全市九年级语文教学大局，细致点评两位老师的展示课，围绕“读懂内容、读懂人物”的活动主题，从“四个春天到底是什么、怎么教”这一核心问题切入，引导教师思考散文课堂建构的关键——教师提问的高度。他特别强调教学支架的恰切性，并提出了口头表达与笔头输出、梳理整合与文本细读、感受体验与走进文本、整体把握与局部细化、文本分解与中考要求等多个值得持续思考的问题。最后他指出，语文教学要给学生充分的表达机会，从句、段到篇层层展开；读懂一篇散文，要读出语句的表面义、深层义、言外义三重意义——这不仅是阅读教学的路径，更是语文核心素养落地的方向。

四、以研促教：

众行致远的语文之路

教而不研则浅，研而不教则空。本次市级教研活动汇集多区语文教育力量，通过课例示范、专家引领，搭建起跨区域的语文教学交流桥梁，参会教师在观摩、聆听、思考中互学互鉴、收获满满。

温江区教育科学研究院将以此次活动为契机，持续发挥区域教研的桥梁纽带作用，深耕语文课堂、回归文本阅读本真，坚持以研促教、以文育人，着力培育学生语文核心素养，共促区域语文教育高质量发展。