初中语文新人教版九年级上册第二单元8中国人失掉自信力了吗教案(2026秋新版)

8中国人失掉自信力了吗

【教材分析】

《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅先生于1934年“九一八”事变后，针对当时社会弥漫的悲观论调（“中国人失掉自信力了”）而写的一篇驳论文，选自《且介亭杂文》。文章先树“靶子”（对方论点、论据），通过直接反驳与间接反驳，揭露反动政府“求神拜佛、怀古伤今”的本质，继而针锋相对地提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一正面论点，热情讴歌“中国的脊梁”。文章思想深刻、逻辑严密、语言犀利且饱含情感，是学习驳论文的典范，也是本单元的核心篇目。

【学情分析】

九年级学生对鲁迅及杂文已有一定接触（如《藤野先生》），但驳论文是首次系统学习，对“驳论点、驳论据、驳论证”三种方式及“直接反驳、间接反驳”的区别理解困难；加之时代背景较远，对作者情感与“中国的脊梁”的深层含义需借助背景方能深入。教学宜以“思路梳理”为抓手，辅以背景情境创设。

【教学目标】

语言运用：积累“玄虚、诓骗、脊梁、前仆后继”等词语，品味鲁迅杂文犀利、冷峻又饱含感情的语言。

思维能力：梳理驳论文“树靶子—批靶子—立己论”的思路，辨识直接反驳与间接反驳，提升逻辑思辨能力。

审美创造：感受杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的论证艺术与情感之美。

文化自信：理解“中国的脊梁”的内涵，增强民族自信心与自豪感。

第1课时

【教学重点】

梳理文章脉络，把握驳论文的基本思路。

理解对方（敌论）的论点、论据，明确“驳什么”。

【教学难点】

区分“自信力”与“他信力”“自欺力”，理解偷换概念的批驳技巧。

【教学过程】

导入新课

情境创设：展示1934年的一幅旧报刊漫画与一则社会言论——“九一八”后，社会上有“中国人失掉自信力了”的悲观论调。 教师活动：假如你是1934年的一个进步青年，听到有人说“我们中国人已经没有自信了”，你会怎么反驳？今天，大文学家鲁迅先生已经写下了一篇堪称典范的“反驳词”。 学生活动：进入历史情境，自由表达自己可能的反驳思路，激发兴趣。

环节一：初读·晓背景，识“驳论”

学生默读全文，圈画表明作者态度、带强烈感情的句子。

教师简介驳论文：先摆出对方错误观点（树靶子），再加以批驳，最后树立自己正确观点。

提问：本文批驳的敌论是什么？对方的论据有哪些？

预设答案：敌论点——“中国人失掉自信力了”；敌论据——两年前总自夸“地大物博”，不久就希望国联，现在一味求神拜佛、怀古伤今。 学生活动：默读、圈画，整体感知驳论文“先立靶子”的特点。 [设计意图]：建立驳论文的整体认知框架。

环节二：梳理·批“靶子”，明驳法

教师设问：作者是如何一步步驳倒对方“失掉自信力”这个论点的？

师生共同梳理1—5段逻辑：

第1—2段：摆出敌论（论点＋论据）。

第3—5段：用“直接反驳”——指出对方论据不能证明其论点（驳论证）。

关键追问：作者说对方其实没有“自信力”，只有什么？

预设答案：先前是“他信力”（信“地”“物”“国联”），现在是“自欺力”（求神拜佛、麻醉自己）。

品味语言：作者将“自信力”巧换为“他信力”“自欺力”，这是什么手法？有何效果？

预设答案：仿词（仿拟）修辞，故意偷换、曲解概念，既揭示本质又带有辛辣讽刺，极具战斗力。学生活动：圈画关键词，完成“敌论批驳思路”填空，品读“他信力”“自欺力”。 [设计意图]：突破难点，理解“驳论证”与仿词讽刺的语言艺术。

环节三：小结·理结构

教师引导学生归纳第一部分（第1—5段）结构：树靶子 → 批靶子（直接反驳）。

设疑过渡：对方观点被驳倒了，那么“中国人”到底有没有自信力？下节课探究。 学生活动：用一句话概括第1课时所学，明确驳论的第一阶段。 [设计意图]：理清层次，为下节课“立己论”铺垫。

【板书设计】（第1课时）

中国人失掉自信力了吗（驳论文）

鲁迅

┌─ 树靶子：敌论点——中国人失掉自信力了

批驳┤          敌论据——信地物→信国联→求神拜佛

(1-5)├─ 批靶子（直接反驳）：驳论证

│   "自信力"→他信力→自欺力（仿词·讽刺）

└─ 小结：对方的"自信力"根本不存在

【课堂练习】（第1课时）

字音字形：诓（kuāng）骗 　 脊（jǐ）梁 　 前仆（pū）后继 　 搽（chá） 　 玄（xuán）虚

词语运用：解释“怀古伤今、为民请命、前仆后继”并各造一句。 预设：怀古伤今——怀念古代、哀叹现在（多含消极）；为民请命——替百姓申诉冤屈、谋求利益；前仆后继——前面的人倒下，后面的人紧跟上来，形容英勇斗争、不怕牺牲。造句略。

判断正误：①本文是一篇立论文。（×，是驳论文）②作者认为对方其实只有“他信力”和“自欺力”。（√）

填空：对方论据的发展线索是：两年前信（地大物博）→不久信（国联）→现在（求神拜佛、怀古伤今）。

【课后作业】（第1课时）

课内片段阅读：朗读第3—5段，思考作者为何说对方的论据“也还是不能证明”?写一段分析。 预设答案：因为对方所信的“地”“物”“国联”都是外在的、依赖他人的东西，并非真正依靠自己，所以是“他信”而非“自信”；现在求神拜佛更是麻醉自我，是“自欺”。因此这些论据推不出“自信力”的论点，属于论据不能证明论点（驳论证）。

片段写作：请你仿照鲁迅“仿词”的手法（如“他信力”“自欺力”），针对生活中的某一现象另造一个词并简要解释。 预设答案：示例——“网自信”（凡事依赖网络搜索、缺乏独立思考却自以为“无所不知”的状态）。

第2课时

【教学重点】

理解第6—8段“间接反驳”的思路与“中国的脊梁”的内涵。

把握第9段作者正面论点的提出及结尾的警策意义。

【教学难点】

理解“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下”的深层含义。

【教学过程】

导入新课

情境创设：承接上节课——敌论被驳倒了，但仅仅驳倒还不够，一个有力的反驳必须“立”起自己的观点。鲁迅接下来怎么做？ 教师活动：出示问题——“作者正面提出了什么观点？他用什么来证明？” 学生活动：回顾上节内容，带着问题进入精读。

环节一：研读·立己论，析“脊梁”

学生齐读第6—8段，找出作者正面论点。

预设答案：我们有并不失掉自信力的中国人在。（第6段，正面论点）

教师追问：作者用什么来证明这个论点？（事实论据——举例论证）

完成“中国的脊梁”分类表：

类别文中表述代表人物（学生补充）

埋头苦干的人……大禹、邓稼先

拼命硬干的人……岳飞、林则徐

为民请命的人……包拯、海瑞

舍身求法的人……商鞅、谭嗣同

预设答案：四类“中国的脊梁”，学生举例符合史实即可。 学生活动：精读、填表、交流人物事例。 [设计意图]：落实“间接反驳”（立正面论点＋事实论据，反衬敌论荒谬），突破重点。

环节二：深究·悟深意，品语言

品读第7段“他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗……”——连用“确信”“不自欺”“前仆后继”，表达怎样的情感？

预设答案：高度肯定、崇敬讴歌，充满民族自豪与信心。

研读结尾（第9段）：“自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，要自己去看地底下。”

关键概念释义：预设答案：“状元宰相的文章”指统治阶级、上层反动文人的粉饰之辞；“地底下”指处于社会底层、默默奋斗的广大人民群众（真正代表中国希望的力量）。

教师追问：结尾为何说“不足为据，要自己去看”？

预设答案：启示人们不要被反动统治阶级的言论所蒙蔽，要深入民众、看事实真相，发人深省。学生活动：圈画品读关键句，合作研讨深层含义。[设计意图]：理解结尾警策之语，深化对“自信力”内涵的把握，突破难点。

环节三：归纳·明结构，辨驳法

教师引导学生完整归纳全文结构（树靶子—批靶子—立己论—作结论）。

对比两类反驳：

直接反驳（第3—5段）：驳论证（指出对方论据推不出论点）。

间接反驳（第6—8段）：立己论＋举例（用“中国的脊梁”的事实，反衬敌论之谬）。

预设答案：直接反驳“破”敌论，间接反驳“立”己论，破立结合，逻辑严密。 学生活动：合作完成“驳论文结构思维导图”，明确破立关系。 [设计意图]：系统掌握驳论文写法，发展思维能力。

环节四：拓展·联现实，增自信

情境任务：今天的中国，哪些人可以称为新时代的“中国的脊梁”？请举两例并简述理由。

预设答案：示例——袁隆平（埋头苦干，杂交水稻）、抗疫一线医护（拼命硬干）、扶贫干部黄文秀（为民请命、舍身）。（言之成理即可） 学生活动：小组交流后全班分享。 [设计意图]：由文本走向现实，落实文化自信。

【板书设计】（第2课时）

立己论·中国的脊梁（6-8）   → 间接反驳

埋头苦干/ 拼命硬干 / 为民请命 / 舍身求法

↓ 举例论证

结论（9）：自信力有无——看"地底下"（人民群众）

破立结合

【课堂练习】（第2课时）

文学常识填空：《中国人失掉自信力了吗》选自《且介亭杂文》，作者（鲁迅），原名（周树人），是我国伟大的（文学家、思想家、革命家）。

语句默写：写出文中提出正面论点的句子——（我们有并不失掉自信力的中国人在。）

判断正误：①“中国的脊梁”指历史上的英雄人物。（×，更指广大人民）②第6—8段用的是间接反驳。（√）

理解简答：“地底下”指什么？预设答案：处于社会底层、默默奋斗的广大人民群众。

【课后作业】（第2课时）

对比分析：比较第3—5段（直接反驳）与第6—8段（间接反驳）在方式上的不同，写一段150字分析。 预设答案：直接反驳针对敌论的论据与论点间逻辑，指出对方其实只有“他信力”“自欺力”，属驳论证；间接反驳则正面立论“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并以“中国的脊梁”四类人物为事实论据，用事实反衬敌论之谬。一“破”一“立”，破立结合，论证严密有力。

课外同类文本阅读：阅读鲁迅《拿来主义

节选），找出其驳论部分，说说它批驳了什么观点。写200字。 预设答案：示例——《拿来主义》先驳“闭关主义”“送去主义”，指出其或“自己不去，别人也不许来”、或一味媚外“捧着几张古画”，都是错误的，从而反衬提出“拿来主义”的正确，与本文“先破后立”思路一致。

片段写作：以“新时代的中国脊梁”为题写一段200字演讲词。 预设答案：（开放，要求观点明确、举例恰当、有感染力）

【教学后记】