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【小学语文教师小课题】“3Q+Y”生态场:小学语文第二学段文言文开蒙实施策略研究
一、对研究问题的情境性分析：
【情境描述一】
笔者发现文言文在统编版教材中，较之人教版教材，篇幅有了很大提升，由4篇增加到了15篇。同时，文言文的学习起点也由五年级提前到了三年级（见下表）。大家都意识到了学好文言文的重要性，杭城的培训机构更是推出了五花八门的文言文辅导班。
【情境描述二】
笔者对三年级一个班和五年级一个班的同学，做了一次调查（见下图）。结果发现，三年级孩子对文言文的学习兴趣非常浓厚，非常有兴趣的比例达到51%，但是到了五年级，非常有兴趣的比例下降到38%。兴趣是学习的导师，但是在现在的文言文课堂上，更多的还是老师在分析，更有甚者，让孩子们一句一句地把文言文译成白话文，请问，兴趣何来之有？
【现状分析】
1.重单篇，轻积累
在教学中，老师们更多关注的是教材上已有的文言文，刚激发了同学们对文言文的兴趣，却要等到下学期，才能上第二篇文言文。学生空有对文言文的热情，却无积累，运用就更无从谈起。
2.重分析，轻读诵
在语文课堂上，不难看到，老师们很怕学生读不懂文言文，会不停地分析句意，而忽视大声地读和背。尤其是背诵，往往都因时间不够，而远没有达到人人都能背诵的程度。
3.重理解，轻感悟
精炼的文言文，流传至今，常常都会有比较深刻的哲理意义、历史背景、为人处世的礼仪等内涵，需要教学中引导学生自己去思辨，去感悟发现。在如今的语文课堂上，甚少看到。
【研究意义】
1.链拓展，序列积累文言文，开蒙文化传承蓄能力。
文言文是经典语言文字的传承，但绝不仅仅就限于教材中的寥寥几篇。和教材中的文言文相关的同类别文言文和经典读物还有很多，可以一篇带一组，一组带一本，形成序列，帮助学生积累更多的经典文言文，传承博大精深的中华文化
2.练声律，得法读诵文言文，开蒙文言语感读诵力。
吴忠豪教授曾说：教学文言文，首要就是要引导学生反复诵读，古人读书必将背诵视作儿童学习文言文的第一要务。特别是在第二学段，文言文学习开蒙阶段，更应该要重视学生的诵读和背诵文言文的能力，教予学生方法，由朗读至诵读，由背诵至吟诵，在一声声读诵中，培养学生的文言语感。
3.炼思维，思辨感悟文言文，开蒙文理辨悟思维力。
文言文语言简练，但涵义丰富，千百年传承下来的经典文章，常常蕴含了许多深刻哲理、风俗典故，应该注重文言文阅读方法的教学，在逐层感悟中，锻炼孩子们的思辨能力。
二、对核心概念的操作定义
1.“3Q＋Y”生态场：基于研究意义，在第二学段的文言文教学中，本课题旨在开发文言文拓展资源，指导文言文读诵方法，研究文言文阅读方法和形成文言文规格评价，打造有“拓展泉（Q）”、“读诵圈（Q）”、“思维穹（Q）”和“评价云（Y）”的文言文学习生态场。
2.文言文开蒙：“开蒙”指古代儿童开始识字或学习，即学习起始阶段。统编版教材的第一篇文言文《司马光》编排在三年级上册，是许多孩子第一次接触文言文，所以第二学段也可称为学生学习文言文的开蒙阶段。那么如何在保护好他们学习文言文兴趣的同时，掌握文言文的阅读方法，值得思考与研究。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.开发拓展资源，形成序列，有效累积。通过课题研究，开发和教材中的文言文相同类别的文言文和经典读物，以一篇带一组，一组带一本，形成序列，不断促进学生有效积累更多的经典文言文和读物，为后续文言文学习提供源泉。
2.指导读诵韵律，丰富方式，效趣共赢。采用多种读诵方式，指导学生学会读、诵文言文，读出文言文韵律，培养文言语感的同时，激发学生学习文言文的自信和热情，并进一步促进其语文学习能力。
3.递进四文鉴赏，深入思辨，考炼思维。开发研究四“文”鉴赏的文言文阅读方法，在课堂上加以实践，逐层递进，螺旋上升。在溯、鉴、赏、悟中，不断提高学生的辨、悟能力，同时为广大一线教师提供指导性的案例和课程资源。
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