【高中地理论文】人工智能赋能高中地理跨学科项目式作业的设计与实施——以 ＂探寻慈城古镇＂ 乡土实践为例

【摘要】深入探索 "人工智能 + 地理" 跨学科项目式学习路径，是落实中小学人工智能教育常态化、培养地理核心素养的关键举措。本文基于乡土地理资源，以 "探寻慈城古镇" 作业设计为例，整合人工智能技术特性，贯穿 "标 — 察 — 探 — 评 — 悟"5 个环节进行跨学科项目式作业设计，探讨高中地理跨学科项目式作业的设计路径及实施策略，旨在为高中地理教学实施多元化评价、促进学科融合创新、发展学生创新思维及培养地理核心素养提供有效实践经验。

【关键词】人工智能；高中地理；跨学科项目式作业；乡土地理；地理核心素养

教育部明确提出推进中小学人工智能教育常态化，要求将人工智能与学科教学、综合实践深度融合，为高中地理跨学科实践提供了政策指引。将人工智能教育融入地理跨学科实践活动，开发适应新时代教学需求的地理课程和作业体系，为培养学生地理学科核心素养提供技术支撑和实践路径。传统高中地理作业多以书面答题为主，缺乏真实情境探究与跨学科融合，难以落实地理实践力、综合思维等地理核心素养的培育。地理跨学科项目式学习以学生为中心，以多学科核心概念与能力为依托，整合跨学科知识与方法，引导学生从单一文本情境走向复杂现实场景，聚焦真实世界的问题解决，贴近学生生活实际，有效弥补传统地理教学短板。已有研究为地理跨学科项目式作业设计提供了借鉴，但在人工智能赋能、乡土资源的深度适配与评价体系的可操作性上仍有优化空间。本文以慈城古镇为实践样本，立足于乡土资源，深入分析人工智能在高中地理跨学科项目式作业设计与实施中的运用。

一、人工智能赋能高中地理跨学科项目式作业的设计路径

遵循项目式学习六维度设计框架（核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价），结合建构主义学习理论与情境认知理论，本文以慈城古镇乡土地理资源为实践案例，以"锚定目标—前期调研—实践探究—多元评价—反思升华" 为逻辑链条，构建"标—察—探—评—悟"5 个环节的作业设计路径与实施框架（图1），实现人工智能技术与地理跨学科项目式作业的深度融合。5 个环节活动环环相扣，融合地理、语文、数学、物理、政治、历史等多学科知识，促进学科融合创新，聚焦学生高中地理核心素养的培养。通过多种形式的成果，培养学生的实践能力和创新思维。

二、作业设计与实施过程

1."标"：锚定素养目标，构建任务情境

慈城古镇又称慈城古县城，坐落于浙江省宁波市江北区西北部，是江南地区格局保存最为完整的千年古县城，素有 "江南第一古县城"" 中国进士第一城" 的美誉，积淀了极为深厚的历史内涵，为乡土地理实践学习提供了优质资源。本环节以慈城古镇要素为问题驱动，以地理跨学科实践活动为载体，以人工智能工具为赋能手段，以培育地理核心素养为目标，设计六大主题项目式作业，明确任务导向与核心素养指向（表1）。

2."察"：洞悉地理机理，建立初步感知

本环节以地理学科为主线，聚焦核心素养培育，引导学生借助数字化工具开展前期调研，构建对古镇的基础认知。学生借助数字化工具（表 2），通过查询文献资料、实地考察、相互交流和教师指导等方式，调查慈城古镇的地理环境、历史变迁、风土人文、古城布局、建筑特征等信息。在此过程中，教师引导学生不断发现并提出问题，明确项目式作业学习主题，积极探寻问题解决路径。

为保障作业有序推进，将学生分为 6 个项目小组，每组4~6 人，设置组长负责分配任务并明确分工（表3），作业实施时间为4~6 周，利用周末和假期完成实践作业（图2）。同时，综合运用信息检索、AIGC、GIS 生成、机器学习等多类工具，为项目实施提供技术支持。

3."探"：协同数智引擎，深耕跨界实践

实践探究是项目式作业的核心环节。教师以驱动性问题为引领，提供学习支架，引导学生借助人工智能技术，结合已有知识经验，综合分析和解决真实问题。在此过程中，坚持以学生为主体，鼓励学生不怕犯错、勇于挑战，不过度依赖人工智能，避免人工智能误导学生，助其构建新的知识体系以解决复杂问题。

（1）借助人工智能，深化地理实践

学生综合运用人工智能与数字化工具，完成六大项目实践，如借助 ArcGIS Pro 软件，绘制"慈城古镇" 游览线路图和建筑平面分布图，结合高中地理必修二"城镇内部的空间结构" 知识，说明如何合理利用城镇空间，使学生能够形成从空间—区域的视角认识地理事物和现象的意识，从小尺度...

继续阅读🔗：【联系我】

「论文课题一站式服务」

大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。