量表推介 | 初中地理考试命题的“任务指向”该怎么把握

新课标实施以后，不少初中地理老师都有这样的困惑：核心素养写进了课程目标，可考试命题总不能直接考“素养”两个字；想考查学生的素养水平，手里却没有可操作的工具。2025年6月，课程教材研究所在长期命题研究的基础上，组织编写了“新课程背景下的考试命题指导”丛书，初中地理分册由袁孝亭教授主编。这套书的编写直指当前试题命制中的真实问题——立德树人导向把握浮于表面、机械记忆试题比例偏高、情境与问题契合度不够、高阶思维能力考查不到位等，为一线教师和教研员提供了一套科学、系统、实用的命题方法。今天推介的“整体把握地理考试的任务指向”一节，正是其中回答“考什么、怎么考”的关键一章。它的核心思路可以概括为一句话——素养测不准，任务看得见。

《新课程背景下的考试命题指导（初中地理）》封面

一、素养测不准，任务看得见

这一节开宗明义，把命题的底层逻辑讲透了：核心素养不能直接考，能考的是任务。课标赋予学生的任务要求是多方面的，书中把地理学业质量标准中凸显的任务要求作了梳理——

选择、获取、获得、提取，描述、概括，说明、分析，秉持、建立，观测、运用等。

这些任务要求，通常要在地理事象辨识、地理比较、地理综合分析、地理工具的运用中得以体现。规划命题蓝图，就要关注任务要求与任务类型之间的关系和特征。换句话说，命题规划的第一步，不是选素材、编情境，而是想清楚“这道题要让学生做什么”。

二、从关键能力到具体任务

任务不是凭空设计的，它背后站着关键能力。书中明确，初中地理学科考查的关键能力包括三项：

获取和解读地理信息：发现文字、图表、数据等蕴含的地理信息，判断其重要程度，进而解读含义，准确、快速、全面地理解并整合所获取的信息。

描述和阐释地理事物：描述地理事物的特征、过程与联系；阐释则是对地理事物的特征、过程与联系能够进行说明和解释。

论证和探讨地理问题：综合运用已有地理知识和方法，根据试题的情境材料论证地理问题，对地理现象与问题形成自己的判断与观点。

三大关键能力要落地，需要依托具体的任务类型。书中围绕任务要求解析了四类基本任务，它们覆盖了初中地理学业质量描述的主要方面。

1. 地理事象辨识

地理事物和现象的准确辨识是分析地理问题的基础，包括运用地图等工具辨识地理事象的空间位置、空间范围、空间排列状态、空间形状、展开范围大小和疏密等。“地球的表层”部分17项内容要求中，明显适宜布置辨识任务的约有12项，约占71%。例如让学生辨识能证明地球是球形的现象。

2. 地理比较

通过比较分析地理事物特征、过程与联系之间的异同，是理解地理事物个性与本质的基础。地理比较分为区域差异比较、要素差异比较、分布差异比较、过程差异比较等，一般遵循选择比较对象、确定比较标准、解释比较内容与得出比较结论的次序进行。例如用学校中熟悉的事物作类比，感受地球的大小。

3. 地理综合分析

从整体、联系、动态的角度，秉持客观、实证的科学态度，综合分析地理环境各要素的时空分布和变化特点，探究它们之间相互联系和相互制约的关系，需要运用要素分析与要素综合、地域分析与地域综合、过程分析与过程综合等思维方法。学业质量描述中“从系统、动态的角度”“空间—区域意识”“区域协调发展的观点”等表述，都包含着地理综合分析的任务要求。

4. 地理工具运用

运用地图、图表与地理信息技术等工具进行地理信息加工，是解决地理问题的重要方式。考查的重点在于三个方面：一是能否从地理工具中提取有价值的信息（收集），二是能否将信息资料绘制成地图、图表、模式图等（整理），三是能否运用工具对地理事象进行说明、分析、综合、评价、预测并得出结论（分析）。规划命题蓝图时，要对学生收集、整理、分析地理信息的比例与权重统筹考虑。

三、还有一类新任务——跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》新增了跨学科主题学习的内容，命题也要进行相应的综合化尝试。书中特别提醒两点：一是跨学科试题仍要以地理学科的知识、过程、能力、素养为主导，在确定地理考查内容的基础上，寻找正确的学科融合切入点；二是课标列举的生态文明建设、环境保护、资源利用、乡村振兴等话题，真实案例多、探究属性强，可以为考查内容的选择提供抓手。对习惯了单科命题的老师来说，这是新课题，也是新空间。

四、对教学和命题的启示

对命题工作的启示：先定任务，再配情境。编制试题时先明确这道题要求学生完成什么任务（辨识、比较、分析还是运用工具），再寻找合适的情境素材，可以避免“情境很热闹、考查很模糊”的问题。从课标行为要求看，“说明”“分析”类内容占比最大，命题时应把能否从“联系”的角度说明、分析地理事象作为考查重点——这一点对初中地理尤为关键。

对日常教学的启示：任务要求就是能力培养的落点。“选择、获取、提取”对应信息处理能力，“描述、概括”对应表达能力，“说明、分析”对应思维能力，“秉持、建立”对应观念态度，“观测、运用”对应实践能力。课堂上多布置这类任务，让学生在完成任务的过程中外显出行为特征，教、学、评就真正接上了头。

五、资料来源

课程教材研究所.新课程背景下的考试命题指导(初中地理)[M].袁孝亭,分册主编.北京:人民教育出版社,2025.

本文为“量表推介”栏目文章，旨在帮助一线教师和研究者了解地理教育领域的测量工具与研究成果。如果您对教育教学相关量表感兴趣，可以联系我们一起交流哦！