全国第六届小学语文青年教师语文教学——西藏《学写倡议书》课堂实录

师　老师来自西藏，是一名藏族老师，我叫次吉拉姆，你们可以叫我拉姆老师。老师的家乡素有千山之巅、万水之源的美誉。（播放视频，教师讲解略。）

师　视频当中出现了两个人物，一位老人和一个同学在干嘛呢？

生　老人和小朋友正在湖边捡拾垃圾，守护水环境。

师　你关注到了这一画面，看来生活中你也很有环保意识。我们的课本中有这么一句话。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。同学们，你们怎么理解这句话呢？

生　大地孕育了人类与万物，我们依赖大地生存，所以我们也要善待、保护大地。

师　你的理解真深刻，人与自然应该是和谐共生的关系。人与自然和谐共生需要我们从自身做起，从点滴做起。今天大家就跟着拉姆老师一起来学写倡议书。好，同学们上课。

师　课前，咱们每位同学完成了一份小调查。老师统计后就发现咱们一共有54份调查小卷。其中，有23位同学聚焦到的是环境问题；有10位同学注意到了垃圾分类的现象；有13位同学关注到的是交通安全；还有8位同学对食品安全等身边现象很感兴趣。当然，生活当中除了大家所提到的，还有值得我们去共同留意。仔细观察这份统计图，看看哪个问题引起了大家最多的关注？

生　环境问题，保护环境是大家最为关注的。

师　保护环境是大家最多留意的。其实我们今天学习的这个单元的前3篇课文也都是围绕着保护环境去写的。作者通过自己所关注到的，写出了怎样的想法？《只有一个地球》中，作者有什么想法？《青山不老》中，作者有什么想法？

生　赞美老农植树造林，告诉我们绿水青山就是金山银山。

师　《三黑与土地》中作者有什么想法呢？还记得吗？

生　抒发农民对土地深沉的热爱，期盼土地能够带来美好生活。

师　看来大家对已经学过的知识记忆得非常的牢固。那么根据你所关注到的问题，你有什么想法？同学，你关注到的问题是什么？就是咱们在前测当中，你所提出的问题是什么呢？你有什么想法？

生　我发现身边存在不少破坏环境的行为，我们应该主动保护环境。

师　是的，我们在三年级的时候，已经通过习作《我有一个想法》，写出了生活当中存在的问题，并大胆的写下了改进的建议和办法。但是如果你有一个想法，希望得到大家的支持，并一起实施的时候，我们就可以来写一份——

生　倡议书。

师　现在，请同学们将课本翻开到94页。课本给我们提供了一份节约用水的倡议书。仔细观察，倡议书的书写格式和我们之前学过的哪篇应用文的格式是最相似的？

生　和书信的格式最为相似。

师　他们都有哪些共同点呢？

生　二者都包含称呼、正文、署名、日期这几个部分，整体结构完整。

师　那么再来仔细观察一下倡议书里，对称呼有什么不一样的要求？咱们来读一读课本当中的批注，倡议书里对称呼有什么要求呢？

生　倡议书的对象与称呼，有时也可以不用写称呼，在正文中点出即可。

师　在倡议书里的称呼是可写，可不写。

师　现在咱们以小组合作的学习方式，一起来看一看，一份完整的倡议书是由几个部分组成的？谁能将小组合作的学习提示读给大家听？

生　一，请认真阅读倡议书的例文及标注，讨论格式要点。二，每组选一名记录员，整理讨论出要点，横向书写在纸条上。

师　同学们听清楚要求了吗？开始你们的讨论。讨论出来的要点，每一条都可以横向书写在纸条上。按照课前分好的组，开始吧。（小组讨论）

师　通过大家的合作，倡议书的书写要点就梳理出来了。谁能再来根据例文，将倡议书的书写要点以先后的顺序给大家再来梳理一遍？

生　首先，我们写标题的时候，一定要写到正中间。其次，称呼需要顶格写。其次，我们写正文的时候一定要写清楚我们倡导的要点，还可以把它分列写出来。最后要写明署名和日期。署名在上，日期在下，两者都向右对齐。

师　写好一份倡议书，首先要做到格式正确。再回到课本《节约用水》这篇倡议书。仔细观察，他们为什么要提出倡议呢？

生　因为我国水资源短缺，爱护水资源是每一位公民应尽的义务。

师　你很会读书，很快就找到了倡议的原因。那这份倡议书是写给谁的呢？

生　这份倡议书是写给全体同学们的。

师　有一双善于发现的眼睛。咱们在写倡议书的时候，不仅要写清楚目的及原因，而且需要做到明确倡议对象。文中具体提出了几条建议？一起说。

生　四条。

师　分别是哪4点呢？老师请4位同学来读一读。

生　第一条是洗漱时，及时关掉水龙头。/第二条是一水多用，充分利用水资源，如用淘米水浇花，用洗脸水冲厕所。/第三条是制作节约用水的标签并张贴。/第四条是看到浪费水的行为，及时劝说并制止。

师　同学们，那再来看一看，这里提出的建议和我们之前在口语交际当中提出建议的方式一样吗？哪里不一样？谁来说一说？

生　口语交际的建议是口头表达，倡议书当中的建议是书面呈现，并且分条罗列，条理更加清晰。

师　对，口语交际的建议是口头表达出来的，倡议书里的建议是用文字写出来的。用文字书写在倡议书里的建议有什么不一样呢？内容上一样吗？那这些建议大家能做得到吗？洗漱时及时关掉水龙头，你能不能做得到？

生　能。

师　用淘米水浇花行不行？

生　行。

师　看到别人浪费水，及时劝说并制止，能不能做？

生　能。

师　看来这些建议都是大家能够做得到的，这就叫有说服力。但是呀，建议光有说服力还不够，一个好的倡议是有温度的。让我们一起呼吁。同学们，咱们再来重新回顾一下，我们在写好一份倡议书的时候，格式要规范。内容上需要做到，明确倡议的原因、倡议对象，建议要可行分条写。要点老师都梳理出来了。

师　那现在请大家就自己所关注到的问题开始写一份倡议书吧。（学生动笔写作）

师　好，同学们停笔了，我们一起来看一看这位同学写的倡议书。你的倡议主题是什么？

生　我的倡议书主题是节约用水。

师　节约用水，有没有不一样的倡议主题？你的是什么？

生　我的主题是爱护环境，保护校园卫生。

师　哦，保护环境。还有的同学主题是食品安全。你来给大家读一读，我们一起来听一听，等会也一起来评一评。

生　食品安全倡议书。

师　请问，你写不能暴饮暴食，那是为什么？

生　暴饮暴食会加重肠胃负担，会伤害我们的胃部，损害身体健康。

师　大家觉得写得好吗？

生　好。

师　好在哪？请你说。

生　文章主题明确，语句通顺，书写工整清晰。

师　有没有发现问题的？

生　分条阐述建议的时候，每一条开头没有空两格，格式存在小问题。

师　记住了吗？你接受他的建议吗？

生　我接受，之后修改的时候我会注意。

师　老师还发现有一个错别字，路边摊的“摊”写错了。下去再来修改修改，好不好？咱们的写作评价单在你们学习单的背面，请你们根据评价单上的内容，给自己的这份倡议书也来评一评。开始吧。不合适的地方还能再修改修改。

生　我给自己全部打了满星。

师　说说你的理由。

生　因为我写的标题正确，称呼的对象和内容正确，署名正确，日期正确，想法写清楚了，建议写清楚了。所有的要求都做到了。

师　哎，好，很自信。对于建议的部分，你能不能给大家读一读你的建议？

生　一、不制造垃圾。二、不随手丢弃垃圾。三、教室地面上如果有垃圾，请弯弯腰捡起垃圾，把它送回垃圾桶。

师　嗯，写的确实是很好，而且逻辑也很清晰。那老师还有一个小小的建议给到你。我们在写出建议的时候，其实可以是先去写咱们自己能够去做得到的，然后再去写向公众去发出的呼吁和建议。你再加上一条的话就更完美了。

师　同学们，咱们正处于数字智能化的时代。通过这堂课，老师就发现我们班的每位同学都有一双敏锐的眼睛和会思考的大脑。在这样的时代，其实AI的大脑也是不可小看的。大家想不想听AI是如何评价的？咱们一起来看一看。AI的评价需要耗费大量的时间，它有没有能够给我们评的特别的迅速？

生　不能。

师　所以在生活中我们是都能够去依赖 AI 吗？

生　不能。

师　看来你们对 AI 的话题也很感兴趣。基于时间原因，咱们就不等AI的结果了。那么课后呢，我们也可以就咱们小学生如何合理利用 AI 也可以来写一份倡议书。你们在课后再去利用 AI 软件去看一看，好不好？同学们，一份好的倡议啊，真的是能够为我们的社会做出一些改变。请大家看，这是杭州市的叶丰硕同学，就针对城市中人们的不文明现象而写的一篇倡议书。还真就得到了当地市长的高度重视，并且施策治理。曾使杭州连续4年获得了全国文明城市的桂冠。真了不起。看来倡议虽小，但意义深远。一个小小的举动可以使整个社会做出改变。所以同学们，下课后呢，请你们再去修改修改你的倡议书，利用咱们的习作评价单，相互的再来去评一评。评好后发布在合适的地方。咱们的倡议书可以发布在校园、小区、社区、商场等各种的宣传栏里，让我们文字上的倡议转化为点滴的行动。咱们一起努力吧！班长是哪位呀？老师将这瓶水作为礼物送给大家，请你作为代表接受这份礼物。老师希望大家每次在看到这瓶水的时候，都能想到我们要一同保护环境，也希望大家每次在想到这堂课的时候，都能够发出更多好的倡议，让我们的生活变得越来越美好。课前呀，老师还给每位同学带了一份小礼物，在你们的桌兜里，等会记得给带上。好，同学们，那今天的课咱们就上到这，下课。同学们再见。

生　老师再见。

听完这堂课，最深的感受是“把习作放在真实里”。教师没有把《学写倡议书》当成孤立的格式课，而是让它长在第六单元“保护环境”的土壤上——单元课文里读到的“关键句与主要观点”，在习作中变成了“倡议的原因、对象与建议”；一瓶来自唐古拉山的源头水，把遥远的生态责任拉到了孩子手边。整节课读例文、找结构、当堂写、当场评，学生的“写”始终有真实的读者和真实的目的。

以唐古拉山源头水串联高原与本地生态，借视频与谈话浸润，自然引出习作课题，不靠说教灌输，文化自信与语言运用在情境中同步生发。

单元课文、课前调查、三年级《我有一个想法》旧作三者对照，并与书信辨析格式差异，把陌生的倡议文体变得清晰可感，习作学习扎根于学生真实生活观察。

不直接给结论，而是引导读例文、找结构、辨要点，自主概括出倡议书的写作要求，把发现的主动权始终留在学生手里，学法清晰而扎实。

多主题样本生评、师评、自评融合，既纠格式与字形，也点拨建议的逻辑层次；评价以激励为主、指导为辅，评改即时服务于写作提升。

以杭州学生真实案例印证倡议的力量，延伸到修改、互评与张贴实践，让习作从课堂纸笔走向真实生活，文字因真实而有了重量。

思考一 · 把“AI 拓展”做成真任务。因时间所限，AI 互评未能充分展开。建议将其转化为课后“人机协同评改”的真实任务：学生借助 AI 软件互评倡议书，再对照课本评价单自主修订，形成“技术辅助—人的判断—修改”的闭环，而非课堂上的点缀。

思考二 · 用“真实发布”补上证据链。课堂评改多停在“写—评—改”的校内闭环。若能补充倡议书在校园、社区宣传栏的真实张贴与反馈回收，便能检验习作是否真正触达读者、带来改变，进一步看见习作育人的实际效能。

当孩子们能把“守护冰川”写成一份递给世界的倡议，习作便不再是纸上的练习，而是他们参与生活的第一种方式。这，或许就是真实任务给予成长的最好注脚。

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转自：平语慧言