诗墨启航·读懂“一字一境”——繁昌区小学语文2组项目包首次研训活动

一个汉字，怎样从纸面上的笔画，成为孩子眼中可感的诗意？

2026年11月3日，繁昌区小学语文2组研训包在繁昌区城东小学开展本学期首次研训活动。项目包的全体老师们从“垂”字出发，在共读、比较与书写中，重新思考一个看似熟悉的问题：我们究竟是在教孩子写好一个字，还是在帮助他们借由一个字，更细致地看见世界？

活动伊始，研训包主持人城东小学让蕾老师向大家介绍研训主题源于日常教学中的真实困惑。咏物诗篇幅短小、意象鲜明，三、四年级学生可以从具体事物入手观察、想象，也因此成为语文与书法融合的一条适切路径。

但融合并不意味着在一节语文课之后，再添加一段书写训练。真正值得研究的，是两者能否共同指向儿童经验的生长：因为看过柳枝的姿态，所以更能体会“垂”的轻柔；因为理解了字在诗中的情意，所以落笔时多了一份有依据的感受。

因此，活动将研究切口收得很小——选对一个字，提出一个可观察、可比较的问题，开展一次适度的书写实践。小，并不意味着浅。只有切口足够具体，教师才有机会看清学生怎样观察、怎样表达，也才能判断课堂上的改变是否真实发生。

在共读环节，大家一起阅读《汉字书法之美》“感知教育”中的卫夫人《笔阵图》及前三课，思考卫夫人如何将自然与生活经验转化为学生可以感受的书写指导。

读书代表城关四小汤珍珍老师把阅读与课堂现象联系起来，提出在咏物诗教字时，可以适当借助实物，让学生先有可看、可触、可说的经验。接着让蕾老师以“兼顾、唤醒、尊重”梳理共读所得：兼顾诗意与规范，先唤醒经验再给予指导，尊重学生有依据的感受。

这也带来了更深一层的提醒：尊重感受，并非任由想象漫无边际；坚持规范，也不是让所有表达趋于相同。规范应为表达提供支撑，感受则让规范不只停留在外形。教学的专业性，恰恰体现在两者之间分寸的把握。

在第三环节中，老师们围绕“万条垂下绿丝绦”中的“垂”字，依次经历“析物—悟意—运笔”：从形态、质感、方向与姿态观察柳枝，通过换字比较体会诗意，再带着新的理解书写三遍。

孙村镇中心小学苏杭老师认为前两次书写时，自己更多关注“怎样写好”；到第三遍，诗意画面与汉字逐渐融合，书写似乎有了更辽阔的表达空间。

三遍书写并不是一场书法评比，也不是用“感觉”替代技法。它让大家亲身经历了学生可能经历的学习过程：感受需要被唤醒，也需要在具体观察中逐渐清晰。由此再看“写得有精神”“写得有诗意”这类要求，便会发现它们仍过于笼统。教师需要做的，是把抽象期待转化为儿童能够进入的任务，让他们知道看什么、比什么，又能说出自己的依据。

活动最后，老师们将收获转化为“1+1+1”课堂行动卡：一首诗，一个字，一次三至五分钟的微尝试。新林九年制的程露露老师也将自己的行动卡分享给在座的老师们，行动卡很小，却把研训从活动现场推向了真实课堂。

一次课堂尝试的价值，未必在于立即呈现出理想的效果。学生一次迟疑的观察、一句不完整的表达，甚至一次没有如预期发生的变化，都可能成为重要的研究证据。它们提醒教师：活动设计是否真正适合学生？教师的提示是否足够清楚？我们所期待的“感受”，是否已经有了具体的落点？

研训因此不止于当天。真正的研究，要在教师回到课堂之后继续——不急于证明自己的设计有效，而愿意认真看看学生究竟怎样学，再据此调整下一步。

活动尾声，主持人让蕾老师送上亲手制作的研训包专属冰箱贴，大家也带着一句期待温暖合影。教育研究有理性、严谨的一面，也需要同伴之间的信任与温度。一个人可以看见一个问题，一群人彼此倾听，才可能把问题看得更深。

从一个字出发，我们重新思考书写，也重新理解教学：不是把更多知识带给学生，而是让他们有更多机会看见、感受并表达。当一个字被真正看见，课堂里的孩子，也可能被重新看见。

图文：让蕾  李萌萌

初审：程   建

复审：鲁良武

终审：王爱林