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跟着教材读懂“诗家语”
古代诗歌阅读指导
● 了解古代诗歌语言、意象、情感、主旨和艺术表达上的特点。
● 依体读文,提高解读诗歌的能力和审美水平。
● 掌握高考诗歌与命题之间的关联,学会准确读懂题意。
近三年,教育部考试院的命题评价都强调了学考相连,强调以提升同步教学(教材的透彻学习)来提高应试
能力。尤其是浩如烟海的诗歌,需在“课标”(教材)培养目标的框架内,从语感、文体、审美、文化等角度,真
正培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
“文学知识结构化”是新“课标”提出的重要命题。从教材选文的设计也可以看出,需从文学史、文体
演化、风格特征等角度,进行理论知识板块化的建构。
表1 新教材古代诗歌诵读的学习规划
教材体系
人文主题及课文
关键能力目标
必修上
第三单元:生命的诗意
《沁园春·长沙》(毛泽东)
《芣苢》(《诗经·周南》)
《插秧歌》(杨万里)
《短歌行》(曹操)
《归园田居(其一)》(陶渊明)
《梦游天姥吟留别》(李白)
《登高》(杜甫)
《琵琶行并序》(白居易)
《念奴娇·赤壁怀古》(苏轼)
《永遇乐·京口北固亭怀古》(辛弃疾)
《声声慢(寻寻觅觅)》(李清照)
①通过诵读涵泳,发挥联想和想象,感受诗歌
的意境之美,学会独立欣赏诗歌。
②借助知人论世、以意逆志等方法把握作
品内涵,体察诗人对社会与人生的思考,理解
诗人的精神境界。
③从传统文化经典的角度来理解诗歌,把握
其中蕴含的文化精神,探讨古典诗歌在当下
社会生活中的重要意义和审美价值。
选择性必修下
第一单元:诗的国度
《氓》(《诗经·卫风》)
《离骚(节选)》(屈原)
《孔雀东南飞并序》
《蜀道难》(李白)
《蜀相》(杜甫)
《望海潮(东南形胜)》(柳永)
《扬州慢(淮左名都)》(姜夔)
④探寻诗歌之美,品评诗歌之味,感受古人通
过诗歌表达的哀、乐、悲、欢等种种情
感。
备注:每册教材都有推荐古诗词诵读篇目,高中阶段要求阅读、背诵和赏析的共40 篇,具体见配套《考点
知识速查速背手册》。
表2 中国古代诗歌的文体特色
文体特征
阐 释
情感
诗歌主要用来抒情。这也是它的美学特征。诗有“缘景、缘事、缘以往、缘未来”(王夫之)
而起者,但无论哪种情况,都不能没有“情”,都必须是为了抒情。“情”,可以说是诗的第一要
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素,是诗的生命。
韵律
诗歌是用讲节奏(由语音的高低、断续所形成的有规律的音调节拍)和有韵律(指同一韵母的声
音按照一定规律在诗中反复回应)的语言来抒情言志的文学文体。剔除了诗歌的音乐性,诗歌
的情趣和感染力也就没有了。
词采
文学作品都是讲求词采的,但没有哪一种文学文体像诗歌一样,通过对字、句、意的千锤百炼,
把语言锤炼得如此精美。
语序
诗句是偏离语法规则的变异现象(句子成分省略、句中词序颠倒、语句疏密错综)。从手法上
看,是出于音韵的考虑;从意义上看,变异既可以使诗歌语言精练整齐,富有形式美、音乐美,也可
以通过变异产生突出强调的作用,更富有审美魅力。
修辞
修辞是依据题旨情境,运用各种语言手法,恰当地表达思想和情感的一种语言技巧。诗歌作为一
种既有丰富内容及情感,又极富美感意味的文学文体,与修辞结有不解之缘。
意象(意境)
“意”者,情意,是诗人所抒发的思想感情;“境”者,画境,就是诗中所描绘的艺术画面。两者名
为二而实不可离,一首好诗常常是互生互藏、水乳交融的。这种情与景紧密结合、融为一体的
艺术境界,即所谓意境。
表3 中国古代诗歌文体的历史流变和读解
诗词体
文体特征
教材例文
读解要领
四言歌谣
①双音词得以入诗,富有表现力、形象
性和音乐性。②诗句可以灵活组构。
③押韵灵活多样,和美自然。④篇章结
构多采用重章复沓的形式,增强抒情效
果。
《诗经·静女》
《诗经·无衣》
①从字、词、句的释义入手。②
深究“比、兴”的丰富含义。③
切忌断章取义,牵强附会。④在
吟诵中玩味。
骚体
①句式灵活自由,参差错落。②用词大
量吸收楚地方言。③大量使用虚字作
语气助词。④语言风格绚丽华美。⑤
结构上,扩充了铺陈叙事的成分,具有一
定的故事性,从而篇幅大大增长。
《离骚(节选)》
①深究其怪诞迷离境界的意蕴。
②弄清各种比喻象征的准确含
意。③辨识大量的楚地方言和语
气助词。
乐府
①从句式看,三、四、五、六、七言都
有,而以五言最多见。②从篇章看,有短
章,也有长篇。③从语言风格看,用凝练
的口语叙事、写人,语言浅近,不见雕
琢。④从音乐角度看,某些属于音乐方
面的特点入诗。
《涉江采芙蓉》
《短歌行》
《春江花月夜》
《梦游天姥吟留
别》
《蜀道难》
古体诗在篇章长短、字数、遣词
造句方面比较自由,但毕竟不是
散文,因而注意以下特点:①突出
的叙事性。②通俗的语言风格。
③灵活的艺术手法。
格律体
①格律体是一种章、句有“格”,声韵
有“律”的诗体。②句式上五、七言
定格。③修辞上讲究对仗,声韵上讲究
平仄。
《山居秋暝》
《登高》
①注意格律,体味其妙。②作诗
贵精练,读诗贵精思。③体会意
境,切忌穿凿。④从起、承、
转、合入手,摸清意脉。
词
词是一种歌词,按乐谱曲调和节拍填
写、歌唱的诗歌。①标题,称为“词
牌”或“词调”。后期,词的内容与调
名无关。②类别,乐调的长短不同决定
了词的篇章长短有别。③句式,多为长
短句,且是为乐谱规定的。④结构上,分
上下阕或上下片。
《念奴娇·赤壁怀
古》
《菩萨蛮
(小山重叠金明灭)》
①注意词、曲独特的韵律美。②
品味词的领字(每句的开头)和曲
的衬字(曲的句子在规定的字数
之外,可以随意添字)。③善解词
的委婉含蓄和曲的俗、谐、直。
曲
散曲分为两类,即小令和套数。①标题
一般包括三部分,即宫调、曲调、曲
题。②格律表现在每一曲调典型曲文
中所包含的字数、句式、平仄、用韵
和对仗上。
《长亭送别》
([正宫][端正好])
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1. 从教材的整体布局来看,可以从文学史的角度,梳理中国古代诗歌的发展脉络,探讨、评述不同题材的
诗歌在声韵格律、表现手法、审美风格等方面的异同,总结古典诗歌的学习经验并得到一定的理性认识。
2. 重视对诗词知识的板块化建构,尝试将知识转化为能力。力求读懂作品,摸索考试中的命题点,并结合
阅卷的特点总结归纳出一些答题思路和方法,获得审题和答题等方面能力的提升,从而获取高分。
诗歌阅读丢分的表层原因,主要是读不懂诗歌,不懂诗歌命题的切入点;深层原因则是诗歌知识储备少,诗
歌语言凝练跳跃,常用倒装,考生不能理解诗歌语言。同时,考生思维僵化,不能迁移教材知识,答题时缺乏逻辑,
常常犯指向性错误。鉴于此,建议从以下几个方面入手:
一、 关注诗词的注释
知人论世,是诗歌深度阅读的必要条件。高考时,命题者常常将必要的相关信息植入注释中,所以,要想准
确地理解诗歌作品,把握作品情感、语言风格,就要利用好这些提示信息。
表4 注释中常见信息的作用
信息类型
作用
有关疑难词语、地名
疏通诗意,暗示空间的转换。
有关作品的写作背景
提示创作意图和作品的主旨。
有关具体诗句的用典
解释疑难典故,提示诗人用典的意图。
有关作者的基本信息
提示作品的情感内容和作品的艺术风格。
二、 关注诗词的标题
题目是诗词的眼睛,是理解诗词思想内容的一个重要窗口。关注题目,有助于把握诗词的类别、线索、
内容、感情基调等,从而准确地把握诗词的内在意蕴。
表5 诗歌题目的常见作用
作用
示例
交代写作内容
如《残春旅舍》,交代了诗词的主要内容是通过描写残春之景来抒发情感。
暗示作品情感
如《暮春》,作者通过暮春时节的典型景物,营造了伤感的意境。
展示写作思路
如《休暇日访王侍御不遇》,暗示了作者的情绪变化:乘兴—怅惘—叹慕。
点明诗歌类别
如《春日秦国怀古》,点明了怀古伤今的主题。
三、 重点探索诗词的意象
诗是心感于物的结果。有见于物为意象,有感于心为情志。非此意象不能生此情志,有此意象就必生此
情志。可见,诗的境界是一个情景交融的境界。一首诗歌是具有完整性的,在未综合之前,意象是散漫零乱的,
在综合之后,意象是和谐整一的,这种综合的要素就是情感。因此,要想把握作品或诗人的情感,分析意象、整
合意象是不二法门。
四、 抓住诗词描写的细节
诗词中多通过细节表现人物性格,塑造人物形象。诗词多用素描手法,以线条勾勒轮廓,隐秘处仍旧隐秘,
细节处只写细节,人物便跃然纸上。
五、 梳理诗词的脉络和结构
具体来说,梳理结构即指一首诗词是如何开头、展开、变换、衔接、结尾的。近体诗的第三句或第三联
在写法上与前面相比往往有所变化;内容上,往往由前面的叙述或描写转为议论或抒情。读懂诗词,应熟悉要
鉴赏诗词的结构章法和基本特点,把握诗词的行文脉络。
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表6 诗词常见的结构章法
分类
阐释
作用
近体诗
绝句
前两句写景(次),后两句抒情(第四句最重要)
梳理起、承、转、合
律诗
前四句写景(次),后四句抒情(主)
词
上阕(片)
首句渲染气氛
写景(次)
中间写景
尾句过渡
下阕(片)
承接上阕(片),表达主旨
抒情(主)
基本特点:前后内容(景、情)是对应一致的,如乐景写乐情,哀景写哀情;前后内容(景、情)是相关、相反、
相衬的,形成虚实相衬的关系,如乐景衬哀情。
附:
破题或对景兴起,或比起,或引事起,或就题起。要突兀高远,如狂风卷浪,势欲滔天。
颔联或写意,或写景,或书事,用事引证。此联要接破题,要如骊龙之珠,抱而不脱。
颈联或写意、写景、书事、用事引证,与前联之意相应相避。要变化,如疾雷破山,观者惊愕。
结句或就题结,或开一步,或缴前联之意,或用事,必放一句作散场,如剡溪之棹,自去自回,言有尽而意无穷。
(选自清·何文焕辑《历代诗话》)
六、 抓住诗词的情景关系赏析
关系,即诗词中材料和材料之间相互组合的关系。因为诗词讲究简洁、凝练,又受诗句长短限制,所以诗
词中材料之间的关系更多体现为诗句之间的组合关系。这种关系就是写作技巧,即表现手法。备考时要熟知
其作用和效果,并正确运用手法技巧,做到得心应手。
表7 诗词的情景关系
基本内容
基本技巧
情景关系
典型题例
景
写景的角度变化(空间、时
间、虚实、动静、感觉、色
彩等)
借景抒情,寓情于景,情景交融;
虚实相生,渲染烘托(以乐景写
乐情、以哀景写哀情),衬托
(以乐景写哀情、以哀景写乐
情)。
(2012·江苏卷)请简要赏析这
首词的结句(摇曳碧云斜)。(温
庭筠《梦江南》)
赏析:借景抒情。把天涯之思
投向无边天际,以碧云摇曳表
现心绪不宁,以碧云斜落表现
心情的低沉。
常用修辞(比喻、比拟、借代
等)
常用手法(衬托、渲染、烘托
等)
情
直接抒情(喜、怒、哀、乐等)
常用修辞(比喻、比拟、双关
等)
常用手法(比兴、象征、用典
等)
七、 重点关注作品的“诗眼”和尾句
诗眼,是指一首诗歌中最精练传神的字或词,也可以是体现全诗主旨的精彩语句。诗眼在诗歌中起着统
摄全篇、营造意境、表现情感等作用。
古人写诗,往往先写景叙事,后抒情议论,俗称“卒章显志”。因此,读诗歌时,从尾句入手,往往可以化难为
易,收到事半功倍的效果。
表8 诗词中的常见“诗眼”
词性
作用
典型题例
动词
使诗词具有动态之美。
(2015·山东卷)“风露湿行云,沙水迷归艇。”(张元幹《卜算
子》)
形容词
化抽象为具体,变无形为有形,
(2015·湖北卷)“荒烟几家聚,瘦野一刀田。”(欧阳修《劳停
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使人如闻其声,如见其人,如历
其境。
驿》)
叠词
增强语言的韵律,强调作用。
“南浦凄凄别,西风袅袅秋。”(白居易《南浦别》)
拟声词
生动形象,如临其境。
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)
表颜色词
增强画面感,渲染气氛。
(2015·天津卷)“花飞衣袖红香湿,柳拂鞍鞯绿色匀。”(黄庭
坚《雨过至城西苏家》)
数量词
表达丰富隽永的诗情。
(2015·江苏卷)“清光门外一渠水,秋色墙头数点山。”(刘禹
锡《秋日题窦员外崇德里新居》)
【思维导图】
要点提示:阅读下面的文字,依据问题圈点勾画对应文句,并探究文、题之间的关联。
一、阅读下面这首明诗，完成1～2 题。
玉华山
刘崧①
翠千峰合，丹崖一径通。
楼台上云气，草木动天风。
野旷行人外，江平落雁中。
伤心俯城郭，烟雨正冥蒙。
[注] ①刘崧生活于元末明初，时局动乱，诗人家乡江西地区也战乱频繁，玉华山是江西
省樟树市境内的一座山，距离刘崧的家乡泰和数百里之远，这首诗是他第一次游山时所写。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )
A．首联“千峰”与“一径”对比鲜明，表现出峰峦的众多与山路的险隘。
B．颔联诗人登顶之后，感觉楼台之上云雾缭绕，花草树木在天风中动摇。
C．尾联以“伤心”二字揭示了“烟雨冥蒙”的“伤感”“愁苦”等意蕴。
D．全诗对仗工整，巧用手法，写景抒情鲜明，语言典雅蕴藉，富有韵味。
答案 D
解析 D 项，“全诗对仗工整”错误，尾联并不对仗；“语言典雅蕴藉，富有韵味”错
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误，此诗语言朴实自然，浅显易懂。
2．“野旷行人外，江平落雁中”营造了什么样的意境？对诗歌的情感表达起到什么作用？
答：______________________________________
答案 意境：辽阔的田野里，行人往来，平静无波的水面，落下栖息的大雁，营造了一
种空寂的意境。
作用：通过视觉描写，远近、动静结合，以动写静，反衬诗人内心的孤独寂寞，时局动
乱，百姓流离失所，情景交融，为下文表达伤感愁苦之情作铺垫。
解析 首先理解诗句浅层意思，然后点明意境。明确手法及表达效果，通过视觉描写由
远及近、动静结合、以动写静，反衬诗人内心的不平静，以开阔的背景反衬内心的孤独寂寞，
以环境的静谧、水面的平静、大雁的栖息反衬时局动乱，百姓流离失所，难以安居乐业，表
达了诗人对百姓的同情和关爱，对穷兵黩武的统治者的憎恨，期盼战争早日结束，社会太平，
百姓和乐；对仗工整，用白描手法写实景，为下文抒发“伤心”之情铺垫蓄势。
二、阅读下面这首宋诗，完成3～4 题。
歌元丰五首(其五)①
王安石
豚栅鸡埘②晻霭间，暮林摇落献南山③。
丰年处处人家好，随意飘然得往还。
[注] ①宋神宗元丰初，王安石退居江宁，于元丰二年写下一组《歌元丰》诗，这是其中
的第五首。②埘：古代称墙壁上挖洞做成的鸡窝。③南山：钟山的南面。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是( )
A．诗歌首句写的是傍晚的景色，是说农家的猪圈和鸡窝都渐渐没入苍茫的暮色之中。
B．“丰年处处人家好”表达了诗人对元丰初年社会安定、农业丰收的喜悦和赞美之情。
C．“随意”“飘然”表现了诗人的自在，“得往还”反衬出其对官场束缚人身自由的厌
恶。
D．全诗格调明快，虽然不做官，但自己的新政依然在造福于民，诗人带着愉悦之情结束
行程，兴致不尽。
答案 C
解析 C 项，“反衬出其对官场束缚人身自由的厌恶”说法错误。“得往还”是说诗人自
己来也自由，去也自由，体现的是诗人行程结束后轻松愉悦却又依依不舍的心情。
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4．“暮林摇落献南山”描绘了一幅怎样的图景？它和陶渊明的诗句“悠然见南山”在意
境上有何不同？试作简要分析。
答：______________________________________
答案 (1)描绘了一幅深秋山林图：深秋时节，树林里木叶凋尽，钟山呈现出清晰的身影
(2)王诗重在客观地描述眼前之景，描绘出了苍茫开阔的意境；而陶诗蕴含了人闲逸而自在、
山静穆而高远的意境。
解析 第一问，应先圈出诗句中所写的景物，观其特点，然后描绘画面，最后概括其特点，这句诗中
主要写“林”“落叶”“南山”，从诗句来看，此处所写的时间是傍晚，季节是秋季，描绘的是一幅清秋
暮色山林图，深秋时节，林中木叶凋尽，远处南山兀立，清晰呈现，诗人描绘的是眼前之景，结合前后的
诗句可以知道，在诗人笔下，清秋时节的山林呈现出宁静开阔的景象，诗歌中流露出的是愉悦的心情，如
诗歌最后两句“丰年处处人家好，随意飘然得往还”，诗歌格调明快，诗人虽然不在官，但自己的新政依
然在造福于民，诗人带着欢快的心情结束行程，余味悠扬，兴致不尽。再看陶渊明的诗歌，“悠然见南
山”，“悠然”呈现出诗人的情态，诗人脱离官场羁绊，内心悠然自得，诗句描绘的是静穆而高远的意境。
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