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专题 04 古代诗歌阅读
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本次 2026 年广东梅州、湛江、茂名、江门、佛山、深圳、汕头、广州等地高考一模古代诗歌阅读
题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋经典诗作（兼及魏诗）为考查载体，题型设计贴合高考命题趋
势，整体呈现出①考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力；②情感多维挖掘，凸显文人精神内核；③技巧灵活
考查，强化知识迁移运用；④文化深度融合，传承古典文脉精髓的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考
查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。
一、考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力
古代诗歌阅读题牢牢锁定高考诗歌鉴赏核心考点，将形象、语言、表达技巧、思想情感、内容理解与
赏析等基础考点贯穿始终，以 “客观题 + 主观题” 的经典题型组合，层层递进考查学生的诗歌鉴赏能
力，既夯实基础，又突出核心能力检测。
客观题以 “诗歌理解和赏析正误判断” 为固定题型，选项设置覆盖诗歌意象赏析、炼字炼句、表现
手法、典故运用、情感理解、内容解读等维度，侧重考查学生对诗歌内容的精准理解与细节辨析能力，如
梅州一模考查 “开”“入” 的炼字效果、湛江一模考查 “合” 字的词义理解、江门一模考查诗歌景物
时令的判断，均要求学生立足文本，避免主观臆断与无中生有。
主观题则围绕高考高频设问角度设计，涵盖表现手法赏析（如梅州一模 “诗歌的陡然转折之处赏
析”）、情感对比分析（如湛江一模 “与陶渊明诗中‘赋归’之志的情感差异”）、情感意蕴探究（如
茂名一模 “词句蕴含的复杂情感”）、意象鉴赏分析（如江门一模 “孤雁意象的继承与发展”）、人物
形象概括（如佛山一模 “诗歌中友人的形象概述”）、内容逐层分析（如深圳一模 “孝行褒扬的语意推
进”）、思想理念契合分析（如汕头一模 “与《大学之道》儒家理念的结合”）、观点探究分析（如广
州一模 “诗歌末句的不同解读”），均指向诗歌鉴赏的核心能力，要求学生实现从 “文本理解” 到
“鉴赏表达” 的转化。
整体考点设计不偏不怪，紧扣《考试大纲》要求，既注重对诗歌基础解读能力的考查，又突出对鉴赏思辨能力的检测，凸显高考诗歌阅读 “以文本为基础，以鉴赏为核心” 的考查导向。
二、情感多维挖掘，凸显文人精神内核
试题选取的诗作均蕴含丰富而深刻的情感内涵，涵盖隐逸情怀与济世担当、家国之思与个人志趣、怀
人念友与孝亲之情、怀才不遇与壮志未泯、赞美期许与欣慰祝福等多重情感，试题通过多维度的情感设
问，引导学生深挖诗歌的情感层次，感受古代文人的精神内核与价值追求。
一是个人志趣与家国情怀的交织，如欧阳修《逸老亭》先写隐逸之趣，后转心系苍生的济世担当，王
之望《次韵刘南伯二首（其一）》将归隐之愿与 “官军破骄敌” 的国事期盼结合，凸显古代士大夫
“达则兼济天下，穷则独善其身” 的精神追求；二是仕与隐的矛盾与释然，如苏轼《浣溪沙・徐州石潭谢
雨（其五）》以 “何时收拾耦耕身” 的发问流露归隐之思，又以 “使君元是此中人” 实现精神的释
然，展现身处仕途却心系田园的豁达；三是真挚的人际情感与美好期许，如曹植《杂诗（其一）》的手足
思念、黄庭坚《送邓慎思归长沙觐省》对友人孝行的褒扬与归乡的祝福、李虚己《题义门胡氏华林书院》
对书院育人的赞美、杜甫《和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋》对友人得子的美好祝愿，均以
细腻的情感刻画，传递出古代文人真挚的情感世界；四是怀才不遇与壮志未泯的慨叹，如黄庭坚《再次韵
呈廖明略》既叹友人的怀才不遇，又劝勉其不甘沉沦、坚守壮志，展现出文人对理想的执着追求。
试题对诗歌情感的考查，摒弃单一化的情感概括，更注重情感的层次分析、对比探究与矛盾解读，要
求学生结合诗歌背景、词句内容与表现手法，精准把握情感的内涵与变化，真正走进古代文人的精神世
界。
三、技巧灵活考查，强化知识迁移运用
试题对诗歌表达技巧的考查，摒弃机械的手法识记与套路化答题，而是结合诗歌文本特点，灵活考查
表现手法的运用效果，同时注重课内知识与课外诗歌的迁移运用，要求学生将课内所学的诗歌鉴赏技巧灵
活运用到课外诗作的赏析中，实现知识的融会贯通。
一是炼字炼句与意象赏析的灵活考查，如考查 “开”“入” 的化静为动、“软”“轻” 的炼字与
心境的契合、“光似泼”“气如薰” 的感官结合、孤雁意象的托物言志，均要求学生结合语境分析技巧
的表达效果，而非单纯记忆手法名称；二是表现手法的综合考查，如对比、衬托、用典、转折、以声衬
静、托物言志等，其中 “用典” 为考查重点，诗作中融入了谢安归隐、老莱子娱亲、《诗经》棣萼、蟾
宫折桂等经典典故，试题既考查学生对典故的理解，又考查典故的表达效果，如深圳一模考查《诗经・南
陔》《老莱衣》典故的语意推进，汕头一模考查《诗经・常棣》典故与儒家理念的结合；三是课内知识的
迁移运用，如江门一模将曹植《杂诗（其一）》的孤雁意象与杜甫《孤雁》对比，要求分析 “继承与发
展”，湛江一模将王之望的 “赋归” 之志与陶渊明《归园田居》（其一）对比，要求分析情感差异，均
以课内经典诗作为参照，考查学生知识迁移与对比赏析的能力；四是技巧与情感的结合考查，所有手法赏
析均指向情感表达与主旨深化，如梅州一模的 “转折” 手法，最终落脚点是诗歌思想情感的升华，茂名
一模的词句呼应，最终落脚点是复杂情感的表达。
试题对表达技巧的考查，实现了 “手法识别 — 效果分析 — 情感主旨” 的层层递进，倒逼学生摆
脱套路化的答题模板，学会结合文本灵活分析技巧的运用价值，真正提升诗歌鉴赏的实际能力。
四、文化深度融合，传承古典文脉精髓
试题选取的诗作均扎根于中华优秀传统文化，涵盖儒家思想、传统美德、文人精神、民俗文化等多重
文化内涵，试题将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查诗歌鉴赏能力的同时，引导学生深挖诗歌背后的文化底蕴，感受中华古典文脉的精髓，落实 “文化传承与理解” 的核心素养要求。
一是儒家核心思想的渗透，如汕头一模《题义门胡氏华林书院》紧扣《大学之道》“身修而后家齐，
家齐而后国治” 的儒家理念，从个人勤学修身、家庭和睦友悌、培养治国栋梁三个层面，展现儒家的修
身齐家治国理想；欧阳修《逸老亭》、王之望《次韵刘南伯二首（其一）》则凸显儒家 “心系苍生、以
天下为己任” 的济世情怀，传承了儒家士大夫的责任与担当。二是传统美德的弘扬，如深圳一模《送邓
慎思归长沙觐省》褒扬友人的孝亲美德，从 “怀奉亲之志” 到 “践孝亲之行”，再到 “与孝典比
肩”，层层推进展现传统孝文化的内涵；汕头一模诗中 “积善”“礼义” 等词，弘扬了积善成德、礼义
传家的传统美德。三是古代文人精神的传承，如苏轼、欧阳修的诗作展现了文人 “豁达通透、进退有
度” 的人生态度，黄庭坚的两首赠友诗展现了文人 “珍视知己、劝勉友人、坚守理想” 的精神品格，
曹植的诗作则传承了建安文学 “率真抒情、情辞慷慨” 的风骨。四是经典文化典故的活用，诗作中大量
化用《诗经》、历史典故、文人轶事等经典文化内容，试题通过对典故的考查，引导学生积累经典文化知
识，感受古典文化的魅力。
真题限时训练
（2026·广东梅州·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
逸老亭
欧阳修
上相此忘荣，怡然物外情。
池光开小幌，山翠入重城。
野鸟窥华衮 ，春壶劳耦耕。
①
枕前双雁没，雨外一川晴。
解组金龟重，调琴赤鲤惊。
虽怀安石 趣，岂不为苍生。
②
【注】①衮：古代帝王或三公穿的礼服。②安石：指东晋谢安，字安石，曾隐居于会稽东山。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇抒情，继而描绘逸老亭内外景致，“开”“入”化静为动，赋予池光、山色动态。
B．“窥华衮”与“劳耦耕”形成鲜明对比，隐含着诗人对仕途为官和归田躬耕的矛盾心理。
C．远飞的大雁隐入天际，雨后的春野明净清新，画面随着视角变化而渐次铺展，高远空阔。
D．“赤鲤惊”以鱼儿的反应表现环境的清幽，也让人产生琴声动人、富有感染力的联想。
2．转折是古代诗歌中的常用手法，可以增强诗歌的表现力。请指出本诗的陡然转折之处，并作简要赏析。
（2026·广东湛江·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
次韵①刘南伯二首（其一）
王之望晓来庭竹碎秋声，冷我思君重怆情。
三画当年曾擅价，五言今去合知名。
赋归已荷 因风寄，酾酒终期对月倾。
②
但愿官军破骄敌，不妨淮海寄余生。
【注】①次韵：指诗人根据别人的诗篇，按照原诗的韵脚和格律创作的和诗。②荷：承受，蒙受。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．秋风吹竹的细碎声响，更显清晨庭院的凄清安静，以声衬静，为“思君”渲染氛围。
B．“三画”“五言”指友人的书画和诗歌，以“擅价”“知名”的事实评价突出其才华。
C．颈联写承蒙友人向自己传递归隐之意，期盼有朝一日能与友人对月畅饮、共叙情谊。
D．本诗以“思君”构思全篇，由秋声起兴、忆友寄怀、抒怀明志，结构严谨，脉络清晰。
4．本诗尾联与陶渊明《归园田居》（其一）中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”都有“赋归”之志，但情
感有所不同，请结合诗句简要分析。
（2026·广东茂名·一模）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
浣溪沙·徐州石潭谢雨（其五）
苏轼
软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕 身？
①
日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君元是此中人。
【注】①耦耕：指二人并耜而耕，典出《论语·微子》：“长沮、桀溺耦而耕。”
5．下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ）
A．上片勾勒雨后天晴的乡村道景，“软”“轻”二字既写景物特质，也暗合词人舒适惬意的心境。
B．下片的“光似泼”“气如薰”，视觉与嗅觉结合，生动形象地描绘了一幅生机盎然的田园画卷。
C．“桑麻”指农事，与孟浩然《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”中“桑麻”的意义相同。
D．本词写谢雨农事活动，体现了乡野百姓生活，展示了一位关心民生、与百姓同乐的官员形象。
6．这首词中“何时收拾耦耕身”与“使君元是此中人”两句前后呼应，意蕴丰富。请结合全词，简要分
析这两句词所蕴含的复杂情感。
（2026·广东江门·一模）阅读下面这首魏诗，完成下面小题。
杂诗（其一）[注]
曹植
高台多悲风，朝日照北林。之子在万里，江湖迥且深。
方舟安可极，离思故难任。孤雁飞南游，过庭长哀吟。翘思慕远人，愿欲托遗音。形影忽不见，翩翩伤我心。
【注】研究曹植诗歌的学者大多认为该诗为曹植思念其弟曹彪之作。
7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首二句写高台登临所见之景，接下来四句写思念远方亲人。登高之举往往寓含怀人之情，《春江花
月夜》中“何处相思明月楼”同样如此。
B．诗人想去万里之外寻找亲人，无奈江湖又远又深，“方舟安可极”以反问语气写即便乘两船相并的
方舟，也难以抵达万里之外。
C．全诗语言质朴凝练，不事雕琢，无华丽辞藻与繁复用典，以浅淡的语言写深沉的思念，契合建安诗
歌率真抒情的特点。
D．“以我观物，故物我皆著我之色彩”，“悲”“孤”“哀”将客观景物主观化，在萧瑟、沉郁的秋
景中将诗人的情感点染出来。
8．政治混乱的大历初年，晚年杜甫离开成都后滞留夔州，期间，他创作了《孤雁》。在“雁”的塑造上，
《孤雁》在曹植《杂诗（其一）》的基础上既有继承，又有发展。请简要分析。
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
（2026·广东佛山·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
再次韵呈廖明略①
黄庭坚
吾观三江五湖口，汤汤谁能议升斗。
物诚有之士则然，晚得廖子喜往还。
学如云梦吞八九，文如壮士开黄间 。
②
相者举肥骥空老，山中无人桂自荣。
君既不能如钟世美，匦函 上书动天子。
③
且向华阴郡下作参军，要令公怒令公喜。
从军补掾百僚底，九关虎豹何由攀。
男儿身健事未定，且莫著书藏名山。
[注]①廖明略：黄庭坚朋友，时任华州司户参军。②黄间：即黄肩弩，古代一种设置机关而可以连
发的弓箭。③匦函：匦函指朝廷接受臣民投书的匣子，天子可以直接取读，诗中指捷径。
9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌从三江五湖交汇的浩荡河口起笔，借水流的不可计量对友人进行充分肯定。
B．诗歌运用骐骥、虎豹等喻体来刻画友人，加深了诗人晚年得遇知己的喜悦情感。C．诗歌属于古体诗，在七言句式基础上夹以杂言，形式不求整齐，气韵流畅自然。
D．诗歌表达了诗人丰富的情感，其中既有理解与称赏，也有恳切劝导与真诚爱护。
10．通过这首诗我们可以看到廖明略怎样的形象？请结合全诗进行概述。
（2026·广东深圳·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
送邓慎思归长沙觐省①
黄庭坚
邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。
西邑初除折腰尉，南陔 常咏采兰诗。
②
姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。
何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣 。
③
[注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南
陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老
莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。
11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联“解新鞿”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。
B．“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。
C．颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。
D．诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。
12．诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。
（2026·广东汕头·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
题义门胡氏华林书院
李虚己
绿池寒竹绕书斋，鼓箧 横经任往回。
①
积善原从千里应，表门恩自九天来。
文章卷里蟾枝秀，礼义乡中棣萼 开。
②
记得浮云深处景，岩深应长栋梁材。
【注】①鼓箧：古时学校击鼓警众，学生发箧出书，开始一日之学业。②棣萼：棣树花萼，化用
《诗经·常棣》诗句，比喻兄弟情谊。
13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇以“绿池”“寒竹”勾勒出幽静雅致的读书环境，为后文描绘书院的文化气息作铺垫。B．颔联“千里应”强调书院的善行影响深远，“九天”代称帝王居所，说明书院获得朝廷的褒奖。
C．颈联“蟾枝”暗含“蟾宫折桂”的典故，“蟾枝秀”喻指书院培养的学子才华出众、科举登第。
D．尾联“浮云深处”“岩深”契合首联描绘的清幽意境，暗含诗人归隐山林、教书育人的愿望。
14．本诗体现了《大学之道》中“身修而后家齐，家齐而后国治”这一儒家理念，请结合诗句简要分析。
（2026·广东广州·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋[注]
杜甫
渥洼汗血种，天上麒麟儿。
才士得神秀，书斋闻尔为。
棣华晴雨好，彩服暮春宜。
朋酒日欢会，老夫今始知。
【注】本诗与《登岳阳楼》为同期作品，是诗人听闻江陵宋大少府得子宴集后的唱和之作。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌的题目交代了宴集的时令与地点，也提及了主人的身份和参会的宾客。
B．首联以传说中的神马与瑞兽麒麟喻指宋大少府之子，表达作者的美好祝福。
C．颔联描述了书斋之中宾主济济一堂的盛况，间接写出作者未能参会的事实。
D．“彩服暮春宜”化用《论语》中曾皙的典故，赞美主人的风姿和高雅情怀。
16．有评论者认为诗歌末句是“戏笔”，戏谑地表达了诗人“不得与宴之憾”，也有评论者认为末句“以
沧桑笔调收束”，是“少陵独绝处”。你同意哪种观点？请结合全诗简要分析。
