近10年高考英语真题改编日语应用文写作训练手册

高中日语教研手记 · 阿萍日语

用近10年英语高考真题，改出一册
能直接用的日语小作文训练手册

大家好，我是阿萍。

最近在带高三，和不少同行交流时，大家都有一个共同的痛点：想给学生找一道高质量的小作文题，太难了。

市面上的日语联考卷、校本卷，作文题质量参差不齐。有的题目出得千奇百怪，情境离学生的生活十万八千里；有的题面看着热闹，实际不符合新课标对"交际任务"的要求，学生写完了也不知道自己练了什么；有的干脆把大学日语、能力考的题直接搬过来，词汇和句式远远超出高中生的实际学情；更有甚者，题目内容跟十七八岁的高中生毫无关系，学生盯着卷子直挠头，半天憋不出一句话。每次翻到这种卷子，我都忍不住叹气，不是学生不会写，是这道题本身就不值得写。

一篇小作文，从审题、列要点、组织语言到誊写，课堂上至少要占去二三十分钟。如果题目本身不成立，这二三十分钟就是白白烧掉的。更麻烦的是，学生写完之后会形成一个很糟糕的直觉："日语作文就是硬凑字数。"这个直觉一旦固化，后面再想纠回来，比从头教还难。

我后来慢慢意识到，出题这件事，其实比讲题更考验人。讲题可以备课、可以查资料、可以反复打磨；出题却要求你在几分钟里同时兼顾情境真实性、要点覆盖度、词汇可控性、篇幅合理性和评分可操作性。一道好题，背后是一整套命题逻辑；一道坏题，往往只是"想了个话题"而已。

关于怎么出好作文题，并不是我这几天的临时起意。

早在带上一届学生的时候，我们备课组在出题时就已经有了这个想法，并且切实地实施了起来。 那一届进入高三之后，我们每周都要给学生加一次小作文限时训练，题目需求量一下子变得很大。最开始大家分头自己编题，编了两三周就发现问题：每个人对"好题"的标准不一样，难度忽高忽低，情境来回打转，学生练了一个月，题型覆盖面反而越来越窄。

后来在一次跟同事的聊天讨论中，我们说到干嘛非要自己闭门造车？英语组那些高考卷，题目不都是现成的吗。我们一致觉得，与其自己瞎琢磨一通，不如直接去借鉴那些经过千锤百炼的成熟题目。命题这件事，最该借的不是"话题"，而是"骨架"。 一个由专家团队反复论证过的交际情境，本身就自带合理性：谁写给谁、为什么写、要写哪几点、写到什么程度，全都是清楚的。我们要做的，只是把这副骨架换成日语的皮肉。

那一届我们真的这么做了。从英语高考卷里挑题，改成日语情境，配好写作要点，学生拿到题不再发愣，因为场景就是他们熟悉的校园和日常；要点是分条列出来的，不容易漏；老师批改时也有明确的抓手，讲评能落到具体句子上，而不是空泛地说"写得不自然"。

只是那时候大家都忙，做完就用，用完就搁下了，没有系统整理，更没有把整个过程写下来。题散在各自的电脑里，范文散在批改记录里，一届学生毕业，材料也就跟着散了。现在回头看，挺可惜的。

时至今日，我坐在考场里监考英语，看着发下来的英语试卷，再次深深感慨：人家那题目出得是真好。

那天考场很安静，我站在讲台边，顺手翻了翻桌上的备用卷。一道应用文题，题干不到三行：一个真实得不能再真实的校园情境，收件人、写信目的、三条写作要点，清清楚楚；没有生僻词，没有绕弯子的指令，也不人为设置理解障碍。可就是这么三行字，把"交际对象—交际目的—内容要点—篇幅预期"全交代明白了。学生拿到手，知道要写给谁、要说什么、要写多少，剩下的就是语言功夫。

我当时就在想：我们日语老师苦苦找的"好题"，不就长这个样子吗？

也正因为这一次监考，我才下决心借着今天这个机会，把这个我们已经在用、并且觉得十分行之有效的方法，以文字的形式正式记录下来，分享给更多苦于出题的同行们。不是分享一个灵感，是分享一套我们走过一遍、验证过一遍、并且这次已经彻底做完的做法。

为什么偏偏是英语卷，而不是别的？

第一，英语高考真题和各地优质联考卷，是无数专家和教研员打磨出来的。 一套正式试卷从命题、审题、试测到定稿，要过很多道关。题目里的每一个字都被反复掂量过：这句话会不会产生歧义，这个情境对农村和城市的孩子是不是都公平，这个要点会不会诱导学生背模板，这个词会不会超出考纲。这种"被反复打磨过"的质感，是任何一位老师临时编题都很难凭一己之力复现的。我们借的不是题面，是这整套打磨。

第二，它们最大的优点是"情境极其真实"。 无论是写一封邮件、发一则通知、分享一次经历，还是介绍一种文化，都是高中生在校园和生活中真正会遇到的场景：邀请外教参加活动、给朋友提建议、向老师请教、为校报写一篇投稿、在班会上做个三分钟发言。这些场景不需要向学生解释背景，也不需要虚构一套设定，学生一看就懂，一懂就有话想说。"有话可写"是小作文的第一生产力，比任何写作技巧都重要。

第三，要点设置稳定，天然适合训练"不跑题"。 英语应用文的题干几乎都把内容拆成 2—3 条要点，条目之间彼此独立又共同服务一个交际目的。这跟日语小作文的训练目标高度吻合：我们先要学生学会"把该说的都说全"，再谈句式变化和文采。要点分行列出，学生写的时候可以逐条对照，老师批的时候可以逐条打勾，讲评的时候可以逐条复盘。教、学、评三头都省力。

第四，体裁覆盖非常完整。 我把近十年的卷子摊开数了数，书信邮件类（建议信、邀请信、申请信、告知信、致歉信）、通知启事类、征文投稿类（叙事写人、说理倡议）、报道新闻稿、发言稿演讲稿，几乎把高中阶段需要练的应用文体裁都走了一遍。更难得的是，不同年份的考查重心还在慢慢迁移：早些年偏"信息罗列"，把时间地点内容交代清楚就行；近几年明显转向"说理与判断"，要你二选一并说明理由、给三件事排序并论证。这种梯度，正好可以拿来排我们的训练序列。

第五，体量对得上。 英语应用文一般是 80 词左右（早年部分全国卷是 100 词），篇幅短、要点少、结构紧。日语这边对应的是"应用文小作文"，本册统一按 80～120 字 设计，含称呼与落款，不含换行与空格。我们这里练的是第一节短应用文，要的是格式正确、要点齐全、语体统一、句子干净，字数反而要压住，逼学生把话说得精炼。80～120 字与英语 80 词的体量几乎重合，这是"可以直接借题"的根本原因，也是我最后把整套资料的字数统一到这个区间的依据。

只要我们在体裁、词汇和句型上做一次"日语化"的转换，这就是一个极其庞大且高质量的"宝藏题库"，十年真题、几十套卷子，去重之后还有三十来道独立题，够一个备课组用上好几年。

具体怎么操作？我把我们这几年做下来、这次又重新梳理一遍的流程，总结成四步。大家可以直接照着做，也欢迎一起探讨。

不要选专业性太强、或者图表极其复杂的英语题。优先选书信／邮件类（建议信、邀请信、申请信）、通知／启事类，以及看图／话题叙事类。这类文章骨架清晰，交际对象明确，非常适合日语小作文发挥。

挑选时我一般看三件事：一是要点能不能拆成 2—3 条，拆不出来的题往往太笼统，学生容易写成流水账；二是情境离学生近不近，涉及专业背景、成人职场、陌生社会规则的直接跳过；三是改编后有没有多余的"文化壳"，比如原题要写某个英语国家特有的制度或节庆，硬搬过来就得花很多字解释背景，不划算。

要主动避开的还有两类：一类是图表题、多图题，原图信息量太大，学生会把 80～120 字全耗在描述材料上，根本轮不到表达；另一类是"纯开放、无要点"的题，看起来自由，实际最难评分，也最容易让学生套模板。本册里第 28 题（课外学习调查）和第 32 题（交通变化看图）这两道图表题，我都做了数据降维：只保留三项整数百分比、只给三幅简图，把信息量压到学生三句话能交代完的程度，剩下的篇幅留给评论和感想。

英语题目里经常出现"你的外教 Peter""你的英国朋友 Chris""英语演讲比赛"。我们要做的不是翻译，是无缝切换语境：把 Peter／Chris 换成日本朋友健太，把外教换成日语外教田中老师，把英语演讲比赛换成日语演讲比赛或日语配音大赛，把英文报换成班级日语报，把剪纸艺术展、国画展、公园里的美术课这些真实情境保留下来。

情境不变，但交际场瞬间变成日语。 这一步最忌讳的是"文化逻辑倒置"。举个例子：有一道真题是"邀请外教参观中国剪纸展"，交际骨架明明是"中国学生向外国老师介绍本国文化"。我见过一个改编版本，把剪纸换成了日本的「切り絵」和「浴衣」，结果变成中国学生给日本老师介绍日本文化——情境看着还是那个情境，逻辑却整个翻了过来。本册里这类问题我逐题查了一遍，改编时统一保留"向日本人介绍中国文化"的方向，活动名称改用日语书写（如「中国の切り紙展」「国際高校生写真展」「文化祭」「中国語ミニ講座」「クラス会」），人名按日文习惯记作「ケンタさん」。

还有一个细节：英语原题一字不改。资料里每道题目页都完整保留英语原题的题干和写作要点，只删去冗长的出处标注行。老师要能对着看，学生要能看出"骨架是怎么被换掉的"，这份对照本身就是最好的讲评材料。

这是最关键的一步。英语原题里的指令词往往对应比较复杂的逻辑要求，直接译成日语会又长又硬。我们要把指令词换成日语新课标里的核心语法，把写作要求"降维"到高中生真正驾驭得了的 N4—N3 水平。

具体做法是把要点改写成能用几个固定句型落地的动作。比如"提出建议"可以对应「～たほうがいいです」「～てはいかがでしょうか」「～ようにしましょう」；"礼貌请求"对应「～ていただけませんか」「～ていただけないでしょうか」「～いただければ幸いです」；"说明事由"对应「～についてお知らせします」「～予定です」「～ため、～しました」；"说理"对应「～からです」「～ので」「～より～ほうが」「～があってこそ」。资料里每道范文页都附了一栏【拓展句型】，就是这一步的产物。

这里有个必须说清楚的分寸：【拓展句型】是可练表达清单，不要求逐条出现在范文中，也不是评分的硬指标。 它更像是给老师的一张"备用弹药库"，学生可以挑一两条仿写，老师可以挑一两条板书对比，但绝不能变成"没用上这三个句型就扣分"。一旦变成硬指标，学生就会开始堆句型，作文又回到套模板的老路上。

降维时还要盯住两类词：超纲词和生僻专有名词。范文里出现一个学生没学过的汉字词，他就会卡在那里；出现一个需要查资料才知道的人名地名，他就得花字数为它做解释。本册 64 篇范文全部控制在常用词范围内，涉及文化内容时也尽量选学生真读过、真见过的人与事。

英语 80／100 词 → 日语 80～120 字，要点只留 2—3 条，图表只留三项数据。字数按日文字符计，含称呼与落款，不含换行与空格。

格式也要一并规定清楚：邮件与书信须有称呼、正文、落款；通知须有标题与署名，且不写称呼；发言稿须有开场与结束语；投稿与报道直接写正文，不加称呼。全文统一使用「です・ます」体。这几条看着琐碎，却是小作文最容易拿、也最容易丢的分。

最后一步是"能不能批改得过来"。一道题如果两篇范文都写到 120 字上限、句式还绕，那讲评时一节课讲不完两道。本册两篇范文分别控制在 96—120 字与 102—119 字，都是能当堂读完、当堂拆完的长度。

光说方法太抽象，我拿本册第 1 题（改编示例）给大家完整走一遍。原题是经典的英语高考建议信骨架：

对照一下就能看出改编做了什么："李华"变"李明"、"Chris"变"健太"，收件人从英国朋友换成日本朋友；"沉迷手机导致成绩下降"这个抽象说法，落成了"熬夜玩手机、上课打瞌睡"两个学生一眼能想象的具体细节；原来的一条要点"提出建议"被拆成"至少两点"并给了示例，学生不至于只写一句「頑張ってください」就交卷；第三条要点从"表达祝愿"改成"祝愿他早日调整好状态"，指向更明确；最后补上字数、格式、语体三条硬要求。

题目页下方是 20 字 × 6 行的方格书写区，正好装得下 120 字上限。学生可以直接在卷子上写，格子本身就是字数尺。

图1　图：第 1 题「题目页」，左上为英语原题（题干与写作要点一字不改，仅删去长出处行），下方是日语改编题与 20 字 × 6 行方格书写区。学生用卷只印这一页就够，一题一张，收上来整齐。

范文页给了两篇，都写在方格稿纸里，并且标了实际字数。第一篇是这样写的：

值得带着学生细看的是三处：第一，"先共情、再建议"。开头没有上来就说教，而是一句「私も…ことがあります」把自己放进去，这是日语邮件里最自然的缓冲；第二，两条建议各自独立成句，一条管睡前、一条管休息日，不挤在一起，也不互相重复；第三，结尾「きっと元気が戻りますよ」，一句轻轻的祝愿收住，不喊口号。全篇都是「です・ます」体，句子短，没有一句超过二十来字，高中生完全仿得来。

第二篇换了个角度，也换了个语气：

这一篇的巧思是"把自己的做法摆出来，再发出邀请"：不说"你应该怎么做"，而是「私は…ようにしています」，最后落到「一緒に走りませんか」。同一个情境，两篇给出两种得体程度不同的处理方式，讲评时正好可以让学生比较"建议"和"邀请"的语气差别。这比只给一篇"标准答案"有用得多，范文的价值不在于背，在于让学生看见同一个任务可以有不同的解法。

图2　图：第 1 题「范文页」，【范文一】【范文二】两篇都写在方格稿纸里并标了实际字数，下方附【拓展句型】与【改编提示】。同一情境给两种得体程度不同的处理，讲评时正好让学生比较"建议"与"邀请"的语气差别。

范文页还配了【拓展句型】和【改编提示】。这一题的句型清单是「～たことがあります／～てはいかがでしょうか／～たほうがいいです／～ないでください／きっと～と思います」，改编提示则点明这是改编示例，人名、场景与语法点均已作日语化处理，计量单位由「词」统一改为「字」。老师备课时看一眼提示，就知道这道题在整套序列里的位置。

32 道题不可能在这里一一展开，我挑几个类型，让大家感受一下改编的"幅度"该怎么拿捏。

邀请信（第 6 题，2017 年真题）：原题是"邀请外教参观中国剪纸展"。改编后请日语外教田中老师一同参观「中国の切り紙展」，要点补上"简单介绍展览内容"和"询问是否方便"。范文里用一句「紙を切って風景や人物を表す中国の伝統工芸です」把展览内容交代掉，再用「ご都合はいかがでしょうか」收尾。文化方向没变，敬语分量加上去了。

图3　图：第 6 题「题目页」（邀请信，2017 年真题）——改编为邀请日语外教田中老师一同参观「中国の切り紙展」，要点补上"介绍展览内容"与"询问是否方便"。

图4　图：第 6 题「范文页」——两篇邀请信范文，注意「ご都合はいかがでしょうか」这类礼貌收尾，以及"介绍中国文化"的方向始终不变。

请求·申请（第 10 题，2016 年真题）：原题请外教修改申请书与简历。改编成"暑假想去日资公司兼职，已用日语写好申请书和简历，请田中老师帮忙修改"，要点明确要求"至少两点修改处"和"表达感谢、说明希望何时回复"。这一题练的是「～ていただけませんか」「～ば助かります」「ありがとうございます」这一串礼貌请求，是书信格式教学特别好的材料。

通知·启事（第 21 题，2018 年真题）：原题为校宣传栏写一则观看英文短片的通知。改编成学生会的日语通知「お知らせ」，范文开头是标题、结尾是「生徒会」落款，通篇不写称呼。很多学生写通知会习惯性加一句「みなさんへ」，这一题就是专门用来纠正的。顺带把原题的「映画」改成「記録映像」，记录学校发展的短片不是电影，用词得准。

图5　图：第 21 题「题目页」（通知·启事，2018 年真题）——改编为学生会日语通知「お知らせ」，通篇不写称呼，专治学生写通知爱加「みなさんへ」的毛病。

征文·叙事（第 23 题，2020 年真题）：原题写一次周末采摘活动。改编成「私の週末」，范文用"到达—过程—感受"的时间线，中间放一个具体细节（教摘法、剪葡萄、当场尝一口），最后一句感受收住。这类题最怕学生罗列流水账，所以改编要点里我特意写了"介绍果园的样子""写写采摘的过程"，把细节逼出来。

征文·说理（第 27 题，2022 年真题）：世界海洋日主题征文。改编后要求"说明海为什么重要""指出一个身边的具体问题""写出能做的两件小事并发出倡议"。范文把"海运送鱼、雨、氧气"这种不通的说法改成「海は魚を育て、雨や酸素をもたらしてくれます」，再落到"减袋子、捡垃圾"两个具体动作。倡议类作文最容易写成口号，落不到动作上就等于没写。

发言稿（第 31 题，2021 年真题）：网上学习发言稿。改编题要求"好处和一个缺点""一条自己正在用的办法""一句呼吁结尾"。范文开头「みなさん、こんにちは」、结尾「ご清聴ありがとうございました」，中间用「二十五分勉強して五分休むようにしています」给出一个真实可操作的办法。格式分最好拿，也最容易因为漏了开场或结尾而白丢。

你会发现，体裁不同，改编的着力点完全不同：书信改的是语气和敬语，通知改的是格式，叙事改的是细节，说理改的是逻辑落点，发言稿改的是首尾框架。所以"拿英语题改日语题"绝不是找个人把题干翻译一遍，它更像是一次重新命题，只不过命题的骨架是现成的、经过验证的。

我把这套方法落成了一本可以直接打印使用的资料，名字就叫 《高考英语近十年真题改编 · 日语应用文写作训练》。

图6　图：资料封面——主标题即书名，副标题标注「2016—2026 年高考真题　全 32 题」，编者阿萍、2026 年 11 月。

素材取自 2016—2026 年高考英语试卷36 套。新高考Ⅰ、Ⅱ卷同题者合并计一题，去重后得 31 道独立题目；另加 1 道改编示例，合计 32 题。其中 2016 年 3 套 3 题属于延伸收录的衔接卷（近十年之前），1.1 表里专门标了备注。各题年份与卷别在附录 A 可以逐题回查。题目按本册顺序连续编为 1—32。

图7　图：目录页——点线式八个大项，页码由 Word 域自动生成，翻版式也不失准。

图8　图：题目索引——按题号列功能类别、原题年份、题目关键词与所在页码，找题很快。

图9　图：编写说明——交代素材来源、改编思路与使用约定，翻开第一页就能看清全册逻辑。

图10　图：1.1 收录范围与卷别——36 套空白卷、去重后 31 道独立题 + 1 道改编示例，2016 年衔接卷已单独标注。

图11　图：1.2 分类汇总总表——十类功能一目了然，跨页自动重复表头、单行不被拆断。

3.4 是分年级使用建议，入门阶段（七年级—高一上）优先第 5、7、8、15、16、21 题这类信息型题，进阶阶段（高一下—高二）练第 2、4、9、10、12、14、17 题的语气与敬语，高三复习用第 3、20、24、26、29 题配合量规做限时 15 分钟训练与互评。

附录 A 是年份·卷别出处速查表，附录 B 是常用日语套句与语法速查（按开头、说明事由、请求、邀请、建议、致歉、说理、结尾、落款、发言稿、通知分类），附录 C 是素材文件清单与核验说明。

图12　图：3.1 四步改编法操作清单——按「步骤／做什么／具体动作／检查点」列成表，就是这篇文章讲的方法，可直接当备课卡。

图13　图：附录 B 常用日语套句与语法速查——按功能分类的"备用弹药库"，学生仿写、老师板书都能直接取用。

图14　图：附录 C 评分量规——内容 8 分、语言 6 分、格式 4 分、字数 2 分，每档写明「优秀／合格／需改进」，开放性试题特别注明不设标准答案。

第一种，只印题目页，做限时训练。 一题一页，15 分钟到点收卷，学生写在方格稿纸里，字数够不够一眼就能看出来。收齐后别急着自己批，先按 3.2 量规两两互评：内容要点 8 分按条给分，漏一条扣一条；语言表达只看「です・ます」体有没有统一、有没有影响理解的误用；格式与书写看称呼、落款、标题齐不齐；字数越线就落进"合格"档。学生替别人扣分的过程，比听老师讲三遍"别漏要点"管用。

第二种，把范文页当成改写练习，而不是抄写材料。 我常让学生读完两篇之后做一件小事：挑其中一篇，换一个语气重写，把「～たほうがいいです」改成「～てはいかがでしょうか」，把"给建议"改成"发出邀请"，或者把两篇里最喜欢的各一句拼成自己的第三篇。字数还是 80～120 字，但学生必须自己决定哪句留、哪句删。这一步做完，范文才真正变成他的东西，否则抄得再工整也只是练了字。

第三种，按类别横向对比。 把四道建议信（第 1—4 题）的题目页一起发下去，不做写作，只做归纳：这几道题的收件人分别是谁、写作要点是怎么分的、礼貌程度有什么差别、如果换成给同学写还会不会这么说。一节课下来，学生自己就能说出"建议信其实是先肯定、再说问题、最后给方案"这样的骨架。之后遇到邀请信、请求信，用同样的办法横着比一遍，体裁意识比一道一道孤立地练要立得快得多。

这三种用法不冲突，可以按年级叠着用：入门阶段先做第一种，把格式和要点练稳；进阶阶段加第二种，练语气；高三复习用第三种配合限时训练，把同类题一次性打通。

我同事的公众号 【饼饼日语】，大家可以关注一下。里面有很多教学干货和上课的好点子灵感，课件怎么设计、课堂活动怎么起头、一个语法点怎么讲才不枯燥、学生卡住的时候用什么小任务把节奏拉回来，都是一线课堂上真用过的东西，不是空泛的理念文章。我自己在备一节常规课、或者想给某个环节换个花样的时候，常会去翻一翻，常常能捡到一两个马上就能用的点子。

带高三这一年我越来越觉得，出题、讲题、备课这三件事是连在一起的：题目出得准，讲评才有话可说；课堂活动设计得巧，学生才愿意把一篇小作文反复改两遍。一个人的备课视野终究有限，多看看别人怎么上同一节课，是最省力的成长方式。 如果你也在为这周的课怎么上得不一样一点发愁，【饼饼日语】值得放进关注列表。

我一直觉得，好的作文题不应该是学生的拦路虎，而应该是一扇门：门一推开，学生知道自己要写给谁、为什么要写、要写哪几点，然后才有心思去琢磨"这句话怎么说更自然"。英语高考卷给了我们一副现成的好骨架，我们要补上的，只是把它安放在高中生的日语课堂里。

各位老师们，平时你们在出作文题时，有遇到过什么奇葩题目吗？或者你们对于"拿英语题改日语题"有什么更好的建议？欢迎在评论区留言，我们一起交流进步。