以灯为媒 研磨成光——呼和浩特市张文妍初中化学名师工作室五市联合教研备课纪实

备课之初，张文妍老师与张丽霞老师碰撞教学创意，跳出教材零散实验的固有范式，初步确立本节课的核心立意：摒弃碎片化知识点讲授，以“一盏灯”为贯穿全课的真实工程情境，搭建 “造灯 — 控火 — 灭火” 的任务链，把燃烧条件、灭火原理融入项目实践。 最初的设想里，希望学生在组装灯具、调控灯火的过程中自主探究燃烧规律，实现 “做中学、探中学、创中学”。思路雏形形成后，工作室组织集体研讨，大家围绕这个创意各抒己见，肯定情境创意的同时，提出要锚定化学学科本质，不能变成单纯手工活动，要立足化学视角设计探究任务，为后续多轮迭代定下总基调。

基于最初的创意，张丽霞老师完成第一版教学设计初稿。设计以酒精灯为引入，设置小组造灯任务，依次探究可燃物、氧气、温度三个燃烧条件，再延伸到灭火原理的应用。 工作室团队集中审议初稿，重点审视任务逻辑与学生认知路径。大家发现：任务排布偏平铺直叙，大任务缺少梯度支架；控制变量这一核心科学方法只是隐性渗透，没有显性化；情境和知识两张皮，“灯” 只是一个花哨导入，没有全程驱动问题解决。 本轮研讨聚焦框架优化，调整任务顺序，初步搭建递进式探究路径，明确：所有活动都要指向 “如何让灯稳定燃烧、如何安全控火熄火” 这个真实问题，把知识学习变成解决造灯难题的需要。

修订初稿之后，张丽霞老师开展第一轮试讲，市教研室杜欣丽老师亲自指导，工作室所有成员随堂观察记录，完整捕捉课堂真实状态。 课堂上，学生乐于动手组装灯具，能够跟着教师引导说出燃烧三要素，但短板十分突出：学生习惯于被动跟着指令做实验，缺少主动从真实问题里提炼化学问题的意识；任务体量偏大，部分小组跟不上节奏；后排学生看不清实验现象；讨论流于形式，学生主动论证、表达方案的积极性不足；灭火原理部分独立成段，和 “灯” 的情境割裂。 本轮核心收获：纸面设计和真实学情存在落差，大项目任务需要拆解，要给学生提供思考支架，同时补齐实验呈现、课堂互动上的短板，课例进入深度优化阶段。

结合第一轮试讲暴露的问题，再市教研室杜欣丽老师的指导下，备课团队开展专题研讨，对课例进行大刀阔斧的迭代重构，也是改动幅度最大的一轮打磨。

优化方案落地后，张丽霞老师开展正式试讲，工作室成员全程听课，课后集中反思交流。 这一版课例的优势已经显现：“一盏灯” 主线贯穿始终，项目任务完整连贯，学生自主探究空间充足，能够结合实验现象分析燃烧条件，尝试设计控火、灭火方案。 同时也发现待完善之处：部分探究任务的开放度把握欠佳，少数学生思考没有落点；小组合作里，存在少数学生主导、部分学生参与度低的现象；学生可以提出设想，但主动运用控制变量严谨论证方案的能力不足；缺少即时的总结复盘环节，学生不容易把本节课思路提炼成可迁移的认知工具。 团队针对这些细节再做微调，细化小组分工指引、增设思考提示卡、在每个探究节点增加简短方法小结，引导学生沉淀解决真实问题的思路。

经过一轮轮构想、设计、试讲、反思、修改的循环迭代，课例最终打磨定型。 成型课堂以真实问题驱动全程：学生围绕造灯任务，动手实践、对比探究，自主建构燃烧三大条件；通过调控灯火、熄灭灯具，归纳灭火原理；全程持续运用控制变量的思想分析实验，兼顾安全、可行性等现实角度评价方案。整节课跳出知识灌输，引导学生把工程情境问题转化为化学探究问题，在动手、思辨、交流中同步落实知识、探究能力与安全素养。工作室团队一致认为，本节课的核心价值，不在于学生记住燃烧和灭火的结论，而在于学生习得从化学角度分析、探究、调控化学反应的思路。 至此，张文妍名师工作室基于主题情境的实验探究课，在持续迭代中圆满完成！