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聆听·思辨·致远——湖南省周建军小学数学名师工作室重庆研修心得(三)
聆听·思辨·致远——湖南省周建军小学数学名师工作室重庆研修心得(三)NO.1 北大“双名计划”重庆研修心得 冷水滩区梅湾小学 王伶俐 10 月 20 日下午，在北大“双名计划”重庆研修学习中，我有幸聆听了树人景瑞小学李华校长《AI 赋能学校高质量发展的景瑞经验》专题讲座。作为一名一线教师，本次讲座让我对人工智能与教育教学的深度融合有了全新、立体的认知，拓宽了数智化育人视野。 本次讲座最触动我的，是学校由“技术驱动”向“育人驱动”转变的先进教育理念。树人景瑞小学构建完善的五级研修体系，落实每日循证改进、每周问题式教研的常态化教研模式。依托数字驾驶舱采集课堂教学数据，为教师精准画像，助力教师精准发现教学优势与不足。学校将智能技术贯穿教学全过程，通过课前学情诊断、课中动态分层、课后精准追踪，真正实现以数据赋能课堂、以数据助力学生成长。同时，学校融合非遗、创+特色课程，依托各类智慧育人载体，让数智化教育真正落地日常育人细节。 学思践悟，知行合一。今后工作中，我将立足本校教学实际，主动探索 AI 教学工具的实践应用。坚持以循证教学理念开展课堂反思，依托数据分析找准学生学习痛点，持续优化教学设计。不断提升自身数智素养，积极探索人机协同教学新模式，让智能技术真正赋能课堂提质增效，助力学生全面发展。 NO.2 聆听《基于模型意识视角的小学数学教学》讲座心得 湖南省小学数学周建军名师工作室 蒋宝盛 作为湖南省小学数学领军教师培养对象，今日在重庆聆听李明振教授《基于模型意识视角的小学数学教学》专题讲座，让我对新课标下模型意识的培育有了全新、系统的认知，深受启发，收获颇丰。 学理筑基，明晰素养内涵 李教授从数学建模的内涵特征讲起，清晰厘清原型、模型、数学模型的核心概念，精准阐释了中小学数学素养的梯度培养要求，明确小学教学核心重在培育模型意识，与初中模型观念、高中建模素养形成层层递进的育人体系。系统的理论讲解，纠正了我以往片面的教学认知，让我深刻明白，数学建模并非复杂的高阶学习，而是贯穿小学数学数与运算、图形几何、统计应用等所有知识板块的核心育人内核，为后续课堂教学筑牢了理论根基。 反躬自省，正视教学短板 对照教授的专业解读，我深刻复盘自身日常教学中的不足。以往课堂中，我常陷入重结果、轻过程的教学误区，过于侧重公式背诵、题型训练和习题讲评，忽视引导学生经历从生活情境抽象数学问题、提炼数量关系、构建数学模型的完整过程。固化的教学模式，导致学生只会机械刷题、套用解题模板，缺乏独立分析问题、迁移运用知识的能力，难以真正形成数学思维与核心素养，这也是当下小学数学教学提质增效的关键痛点。 研思寻策，掌握教学路径 本次讲座为素养导向的数学课堂教学指明了清晰路径。李教授提出的情境具象化、探究层级化、变式多元化、生活化应用四大教学策略，简单务实、极具实操性。小学数学教学需立足学生具象思维特点，依托真实生活原型，通过观察、操作、探究、对比，引导学生自主剥离非本质信息，完整经历“识模、析模、建模、解模、验模”的探究过程。同时借助一题多变、多题归一的变式训练，帮助学生把握模型本质，实现从解题到解题类的突破，构建建模、用模的完整教学闭环。 知行合一，赋能教研引领 深耕教研，笃行致远。作为省级小学数学领军教师培养对象，我将把本次研修所学内化于心、外化于行。今后教学中，我将深度研读教材、挖掘文本蕴含的模型思想，全面践行“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的教学模式，摒弃机械刷题的低效教学方式，将模型意识培育融入各类课堂。同时立足本职、发挥辐射引领作用，主动开展教研分享、课堂示范，带动身边教师深耕素养课堂，助力小学数学教学高质量发展。 
NO.3 教学主张提炼专题研修心得体会 湖南省小学数学周建军名师工作室 王正辉 
2026 年 10 月 21 日，在湖南省新时代基础教育学科领军教师第二阶段重庆集中研修期间，我们沉浸式参与了首都师范大学欧群慧副教授《教学主张的提炼》专题讲座，带着周建军名师工作室《极简数字化赋能“学问思辨行”五环进阶的课堂教学研究》的课题思考投入整场学习。这不仅是一次深度的理论充电，更是一场向内回望的教研觉醒。 正本清源：打破对教学主张的浅表认知 一些人简单把教学主张等同于一句响亮的口号、一套固定教学方法。欧教授的分享，拨开了笼罩在教学主张之上的表层迷雾。 
教学主张，是教师对于“为何教、教什么、怎么教”沉淀而成的系统化、个性化教育信念，更是一名教师从经验型走向专家型的重要里程碑。它的力量是双向的：向内，帮教师锚定教学内核，跳出日复一日课堂重复带来的职业倦怠；向外，塑造独有的教学风格，让个体宝贵的实践经验能够被看见、被借鉴、被传播。欧教授提出，教学主张不会凭空生成，是重要他人、关键事件、个体能动性三者交织碰撞的结果，要把藏在课堂缝隙里缄默、碎片化的实践经验，完成从隐性行动到显性思想的跃迁，包含自下而上经验归纳、自上而下理论演绎两条成长路径，为我们工作室课题提炼点亮了理论灯塔。 
经验外显：打捞散落在课堂中的缄默智慧 研修现场借助“三张便签”这一研讨工具，引导我们俯身回望自己的教学现场：写下行之有效的教学实践、课堂里反复言说的教育话语、来自同行的真实评价。 
落笔书写的瞬间，也是一次向内复盘。工作室在长期深耕中积累了大量“学问思辨行”五环课堂鲜活课例，但这些宝贵实践大多停留在课堂实施层面。很多行之有效的教学行为散落在一节节课当中，如同散落的珍珠，缺少一条主线串联、萃取、提炼，大量一线实践还没有升华为可阐释、可传播的教育理念。我真切意识到：唯有打捞起这些潜藏的教学智慧，我们的实践才拥有生长为教学主张的根基。 集体思辨：直面工作室课题的现实短板 按照欧教授的研修组织安排，我们以工作室为单元展开深度研讨，并登台进行成果阐述，这也是本次研修一次极具价值的思想碰撞。 
围绕极简数字化赋能“学问思辨行”五环进阶课堂这一核心研究主题，组员们各抒己见。对照欧教授阐释的优秀教学主张三大标尺——独特性、适切性、统摄性，我们重新辨析核心概念，厘清“极简数字化”工具服务育人目标的主次关系，梳理“学问思辨行”环环相扣的内在逻辑，分别站在学科、儿童、育人多重视角审视我们的研究。研讨也让我们清醒看到自身局限：目前工作室更多着力于课堂模式的搭建，尚未真正构建起“顶层教学主张—中层教学原则—底层课堂操作策略”完整逻辑闭环。向上对接新课标核心素养，向下转化为课堂可落地的教学动作，依然是我们需要翻越的两座山头。 
知行共生：在实践迭代中生长教学主张 欧教授的一个观点令我深受触动：教学主张不是写在纸上的静态结论，而是在实践中不断生长、持续迭代的教育产物。 
这为工作室后续研究指明方向。我们要扎根真实课堂这片沃土，从一节节常态课、研讨课中萃取核心概念；以课程标准、儿童认知发展规律为标尺校准研究航向；重点做好理念转译工作，把“极简数字化”“学问思辨行”这些宏大关键词，拆解成课堂上看得见、做得到的教学细节，破解理念悬浮于课堂之上的困境。我们还会将本次接触的“三张便签”研讨工具移植到工作室常态化教研之中，依托课例打磨、课题深耕、同伴思想碰撞，持续打磨迭代属于我们的教学主张。让教研真正扎根小学数学课堂土壤，充分释放名师工作室示范、辐射、引领的力量。 
END 编辑：唐奇峰 初审：曾燕娟 终审：周建军
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